余小華

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！痹谶@樣的課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文課堂應(yīng)該要精講多練?！熬v”，就是教師在課堂教學(xué)中用最精煉的語(yǔ)言，盡可能少的上課時(shí)間，完成知識(shí)引領(lǐng)、傳授教方法以及預(yù)設(shè)學(xué)生練習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)問(wèn)題所必要的講解;“多練”就是教師在課堂上完成知識(shí)引領(lǐng)后，盡可能讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦操作，練習(xí)鞏固并形成自己的技能。

【關(guān)鍵詞】精講;多練

傳統(tǒng)教學(xué)中老師往往在課堂上滔滔不絕地講解，恨不得揭開學(xué)生的腦袋殼把大量的知識(shí)一口氣灌給學(xué)生。有的時(shí)候一個(gè)問(wèn)題擔(dān)心學(xué)生掌握不了，教師繪聲繪色地翻來(lái)覆去講。這占用大量時(shí)間，且往往“吃力不討好”。如何做到“精講多練”呢？本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討“精講多練”的幾個(gè)做法。

一、“精講多練”——目標(biāo)要小

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)最終要達(dá)到的學(xué)習(xí)“目的地”。教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文課堂的師生教學(xué)活動(dòng)的“方向標(biāo)”。就目前了解，部分語(yǔ)文教師在備課本上寫的設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)存在“大而虛”的現(xiàn)象，目標(biāo)高而多。課堂目標(biāo)高，學(xué)生達(dá)不到夠不著;課堂目標(biāo)過(guò)多卻得不到落實(shí)。一些公開課，為了形式上完成教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課堂上僅僅是“走過(guò)場(chǎng)”。課堂目標(biāo)虛浮，最后還要用了大量的時(shí)間進(jìn)行擴(kuò)展性訓(xùn)練。更有過(guò)者，個(gè)別教師生硬追求“高大上”目標(biāo)，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)過(guò)大過(guò)多，課堂教學(xué)龍飛鳳舞，天花亂墜。

說(shuō)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，語(yǔ)文老師可能會(huì)說(shuō)：“這簡(jiǎn)單，教學(xué)參考書上不是一一列出來(lái)了嗎，照搬照抄就是了?！睂?shí)質(zhì)上，教學(xué)參考書上的教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是課堂過(guò)程的方向標(biāo)，是給老師參考的，而不是給學(xué)生看的。教師要把教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)“咀嚼”后，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、課程進(jìn)度，形成學(xué)生可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。，筆者認(rèn)為，教師要把語(yǔ)文課堂中的教學(xué)目標(biāo)定為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)檎n堂的主人是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而定，每一節(jié)課課前要把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在黑板右上方，內(nèi)容要“精”“簡(jiǎn)”，數(shù)量要合適：以“一個(gè)起三個(gè)止”，多了學(xué)生達(dá)不到，辛苦應(yīng)付，老師也因?qū)W生完不成學(xué)習(xí)目標(biāo)而“河?xùn)|獅吼”。

二、“精講多練”——教師少講會(huì)講

小學(xué)教師少講會(huì)講，語(yǔ)言理應(yīng)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言要“兒化”。所謂“兒童化語(yǔ)言”是指符合兒童心理、兒童語(yǔ)言習(xí)慣、兒童易于接受的規(guī)范化語(yǔ)言。

語(yǔ)言是溝通的橋梁。課堂上，教師要傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生要通過(guò)教師這里獲取知識(shí)、獲得真知。因此，教師語(yǔ)言是師生交流的重要途徑。對(duì)于小學(xué)生而言，尤其是中低年段的學(xué)生，他們的學(xué)業(yè)認(rèn)知水平還很有限，書面和口語(yǔ)的表達(dá)能力尚處于學(xué)習(xí)和發(fā)展階段。因此，在課堂上教師應(yīng)該合理地運(yùn)用兒童化口語(yǔ)與其交流，“蹲下來(lái)和孩子對(duì)話”，讓學(xué)生真正能聽懂、聽明白，讓學(xué)生愿意和你交流、和你說(shuō)得上話，使得學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，可操作性要強(qiáng)

讓學(xué)生一看就明白，一讀就曉得如何操作。例如，部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一課古詩(shī)三首中的《四時(shí)田園雜興》，教學(xué)目標(biāo)：（1）有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫古詩(shī);（2）能想象并說(shuō)出詩(shī)句描繪的情景，體會(huì)其中的童真童趣”。這樣的教學(xué)目標(biāo)乍一看，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難下手。這要求教師把這些目標(biāo)“咀嚼”一下，換成操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：給詩(shī)配樂(lè)——給詩(shī)配畫——給畫配詩(shī)”，學(xué)生根據(jù)對(duì)詩(shī)的理解畫出二幅圖，畫圖之前學(xué)生肯定要先理解詩(shī)意，圖畫好后再配上合適的詩(shī)句，最后配樂(lè)誦讀吟唱。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)易操作又簡(jiǎn)練，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.用好課后練習(xí)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

課后練習(xí)題是語(yǔ)文教材的重要不可忽略的組成部分，是教材編者智慧的結(jié)晶，它與前面的課文構(gòu)成了一個(gè)整體、一個(gè)系列。課后練習(xí)的重要作用不容忽略，既為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了方向，又提示了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又暗示了學(xué)習(xí)的方法和思路。例如，部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文13課《人物描寫一組》，課后練習(xí)題1是“默讀課文，說(shuō)說(shuō)三個(gè)片段中的人物分別給你留下了什么印象，你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的?！闭n后習(xí)題2是“舉例說(shuō)說(shuō)三個(gè)片段分別用了哪些描寫人物的方法，結(jié)合課文中的語(yǔ)句，體會(huì)這些方法的表達(dá)效果?！睆倪@課后習(xí)題可以提煉出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.默讀課文，說(shuō)說(shuō)小嘎子、祥子、嚴(yán)監(jiān)生三個(gè)鮮活人物的形象;2.學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。因此，語(yǔ)文老師要清楚并且充分利用課后練習(xí)題、要立足文本，充分挖掘并合理運(yùn)用課后習(xí)題，讓課后習(xí)題為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，把握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，理清把握課文的重難點(diǎn)。

三、“精講多練”——讓學(xué)生多“動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦”

1.讓學(xué)生教學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂，上課基本等同于聽課。上課了，老師要求學(xué)生端正坐好，把手放桌面，眼睛看著老師，豎起耳朵，開始聽老師“滔滔不絕”就可以了，一堂課就這么混下來(lái)了。實(shí)際上這種教師“和尚念經(jīng)”、單向灌輸為主流的課堂效率是極低的，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生基本記不住內(nèi)容。當(dāng)然，如果老師條理清晰，語(yǔ)說(shuō)話幽默風(fēng)趣，可能還好些，就怕有些老師講課碎碎念，簡(jiǎn)直成為學(xué)生的催眠曲，純屬浪費(fèi)學(xué)生的大好光陰。

日本教育學(xué)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)佐藤學(xué)認(rèn)為：“課堂改革中，重要的不在同步教學(xué)或是個(gè)別學(xué)習(xí)，而在于小組的合作學(xué)習(xí)”。金字塔學(xué)習(xí)理論中最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！熬v多練”的語(yǔ)文課堂就是要讓學(xué)生多“動(dòng)腦”多“勞動(dòng)”，精講多練。同時(shí)，課堂上可實(shí)行“二次教學(xué)”，即是通過(guò)小組合作，讓學(xué)生“教”學(xué)生，著實(shí)提高學(xué)習(xí)效率和效果。

“二次教學(xué)，智慧共享”學(xué)習(xí)模式就是人人都是“小”老師，人人爭(zhēng)做“大”學(xué)生?！靶±蠋煛笔侵缸寣W(xué)生先“學(xué)會(huì)”再“教”達(dá)到“固學(xué)”;“大學(xué)生”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽對(duì)方的信息，容納不同的意見，深思問(wèn)題并形成自己的思想，從而提高學(xué)習(xí)效果。

“二次教學(xué)”主要大致包含四個(gè)方面：（1）互講互聽，展示學(xué)習(xí);（2）互問(wèn)互答，解決問(wèn)題;（3）互改互批，查漏補(bǔ)缺;（4）互查互評(píng)，提高鞏固?！岸谓虒W(xué)”追求學(xué)生的“六動(dòng)”：動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情。小組通過(guò)“二次教學(xué)”，多種器官綜合使用，耳、眼、腦、口、手并用，人人忙于學(xué)習(xí)，課堂不再讓學(xué)生“空閑”，小組成員間積極討論交流。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在參與中自熱而然地掌握了知識(shí)，生成了學(xué)習(xí)的技能，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，更使學(xué)生真正將知識(shí)記得多，記得準(zhǔn)，記得牢，會(huì)運(yùn)用，真正踐行“學(xué)習(xí)金字塔理論”最有效的學(xué)習(xí)方式：“‘教別人或者‘馬上應(yīng)用，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容”“二次教學(xué)”模式，學(xué)生不會(huì)才教，以教導(dǎo)學(xué)，教師精講方法，學(xué)生通過(guò)交流，自主掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“精講多練”的目的。

2.讓學(xué)生畫一畫

人們常說(shuō)，讀書時(shí)要“心到、眼到、手到”。由于小學(xué)生年齡偏低，學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力、不善于思考、缺乏觀察力等性格特征，傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠很好地適應(yīng)了小學(xué)生的性格特點(diǎn)。在快樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中靈活選用教學(xué)方法和教學(xué)手段。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，名著人物眾多，人物關(guān)系復(fù)雜，為了讓學(xué)生更加理解文章中的人物關(guān)系和文章的中心思想，教師可以結(jié)合語(yǔ)文課文，如采用填寫涂畫思維導(dǎo)圖的方式和同學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖制作的過(guò)程中來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動(dòng)，從而了解諸葛亮、周瑜以及魯肅等人的人物關(guān)系，同時(shí)，也體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算的智慧。使用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)習(xí)效率，降低對(duì)知識(shí)的遺忘程度，它將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵詞與其他知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系通過(guò)圖像的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更加直觀清晰地理解文章中人與人之間、人與物之間、物與物之間的關(guān)系，所以語(yǔ)文課堂讓學(xué)生畫一畫思維導(dǎo)圖，也是精講多練的一個(gè)途徑。

課堂僅有40分鐘，分分秒秒彌足珍貴，向40分鐘要效率，課堂必須精講多練，把學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的勞動(dòng)者，自動(dòng)生成知識(shí)和能力，教師們多花花精力思考如何精講多練。