【摘要】隨著我國(guó)六十多年的普通話推廣工作，普通話在全國(guó)范圍內(nèi)得到人民的普遍認(rèn)可，大部分人們都養(yǎng)成了自覺說普通話的習(xí)慣。教育作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的主要條件，在普通話教學(xué)的道路上也前進(jìn)了一大步。但是，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、民族地區(qū)、縣級(jí)以及村鎮(zhèn)地區(qū)使用方言教學(xué)的顯現(xiàn)依然屢見不鮮，關(guān)于課堂教學(xué)語言的討論依然激烈。在這樣的宏觀背景下，對(duì)課堂教學(xué)語言進(jìn)行研究，具有理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。本文首先通過普通話普及和方言之間的關(guān)系分析，指出利用普通話和方言之間的共生聯(lián)系，來實(shí)現(xiàn)課堂雙語教學(xué)是有可行性的；其次，通過具體問題具體分析以及普通話為主方言為輔的原則，制定普通話和方言雙語教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則；最后，加大校園普通話推廣力度、強(qiáng)化教師普通話培訓(xùn)力度以及開展地方特色教育三個(gè)方面，提出我國(guó)普通話教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】普通話；方言；教學(xué)；有效途徑

【中圖分類號(hào)】H102 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

基金項(xiàng)目：山西廣播電視大學(xué)2019年度校級(jí)課題“普通話在教育教學(xué)中的運(yùn)用探析”（項(xiàng)目編號(hào)：SXDDKT201911）。

在我國(guó)政府和幾代人的共同努力下，截至2019年初，我國(guó)普通話普及率已經(jīng)高達(dá)80%，人們?cè)谌粘９ぷ骱蜕钪谢攫B(yǎng)成自覺說普通話的習(xí)慣。但是，在一些民族地區(qū)或者縣級(jí)及村鎮(zhèn)地區(qū)，無論是日常的工作和生活交流，還是學(xué)校和課堂，人們?nèi)匀粚⒎窖宰鳛槠渲饕涣髡Z言。在這種環(huán)境下，要求人們用普通話進(jìn)行交流以及用普通話進(jìn)行教學(xué)，面臨著很大的困難。在很多人看來，使用方言能夠好好交流，為什么要多此一舉地要求使用普通話，因此，在他們內(nèi)心里，通常將普通話與方言視為兩個(gè)對(duì)立物，尤其對(duì)于這些地區(qū)，使用方言還是使用普通話進(jìn)行教學(xué)，成為了學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。本文認(rèn)為，方言和普通話在相互對(duì)立的同時(shí)，也存在相互依賴的一面，假如教師可以掌握且能夠很好地將普通話利用起來，不僅可以降低方言教學(xué)帶來的負(fù)面影響，而且能夠發(fā)揮出方言的輔助作用，對(duì)提升教學(xué)效果起到意想不到的推動(dòng)作用。

一、重新審視普通話普及和方言之間的關(guān)系

（一）普通話的普及不能以方言的消滅為前提

現(xiàn)階段，經(jīng)過我國(guó)各級(jí)的共同努力，普通話已經(jīng)在全國(guó)大部分范圍內(nèi)普及，各個(gè)行業(yè)以及各個(gè)區(qū)域，人們都基本養(yǎng)成了說普通話的習(xí)慣。但是，無論從制度層面要求還是從推普的實(shí)踐結(jié)果來看，普通話的推廣使用都不是要以損害或者消滅方言為目的的，重新整理和審視我國(guó)推普工作的整體要求：“一方面不排除方言，充分尊重方言區(qū)人民使用方言的權(quán)利，充分利用我國(guó)多姿多彩的語言資源為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)；另一方面也要大力提倡和推廣民族共同語，要?jiǎng)?chuàng)造條件使方言區(qū)人民能夠盡快從單一語言（方言）生活過渡到雙語生活?！?/p>

（二）方言和普通話相互促進(jìn)

通常情況下，方言和普通話能夠相互影響對(duì)方。普通話語音和詞匯主要來源于方言，在一系列規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的要求下，形成了全國(guó)范圍內(nèi)適用的共同語言，雖然具備一定的穩(wěn)定性，但是也不能一成不變，必然要迎合時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，使創(chuàng)新成為其發(fā)展常態(tài)。普通話能夠融入一些方言詞匯或者一些特殊的語法，不僅能夠豐富自身的詞匯，而且可以通過借鑒，形成一些高效的語法結(jié)構(gòu)，不斷完善自身的語言體系。另外，隨著社會(huì)分工的逐步細(xì)分，普通話和方言被不斷地穩(wěn)定在相應(yīng)的功能領(lǐng)域，普通話被逐步穩(wěn)定地作為教學(xué)、工作以及跨區(qū)域的交流語言。同時(shí)，在人們的日常生活以及工作中，通常使用普通話進(jìn)行溝通。可以看出，普通話和方言的使用場(chǎng)景存在高度互補(bǔ)性。因此，普通話和方言不僅相互影響而且相互作用，兩者在各自的細(xì)分領(lǐng)域發(fā)揮自己的職能，普通話和方言共同發(fā)展才是雙贏局面。

二、普通話與方言雙語教學(xué)實(shí)施原則

由上面關(guān)系分析能夠看出，普通話和方言不僅對(duì)立，而且共生，這就為合理利用方言，來促進(jìn)普通話教學(xué)效果提供了理論可能性。因此，為了實(shí)現(xiàn)普通話教學(xué)效果的提升，作為教學(xué)的主體之一，教師應(yīng)該綜合利用各方面因素來達(dá)到良好教學(xué)。教師可以合理將方言融入課堂教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，從根本上提升學(xué)習(xí)效率。但是，利用方言，又不能全部回歸傳統(tǒng)的方言教學(xué)，讓方言進(jìn)入課堂教學(xué)，需要制定基本的原則作為指導(dǎo)。本文認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范：

（一）具體問題進(jìn)行具體分析

從國(guó)家政策層面整體出發(fā)，我國(guó)在語言方面的要求主要體現(xiàn)是主體性以及多樣性的兼容并包，這個(gè)基本要求同樣適用于課堂教學(xué)語言的使用方面。選擇普通話作為課堂通用語言，首先要評(píng)估當(dāng)?shù)仄胀ㄔ捚占俺潭?，假如?dāng)?shù)仄胀ㄔ捚占奥屎艿?，人們大多使用方言進(jìn)行交流，就說明當(dāng)?shù)夭痪邆淞⒓撮_展普通話教學(xué)的前提。在這種條件下，假如硬性規(guī)定進(jìn)行全面的課堂普通話教學(xué)推廣，就會(huì)適得其反，不僅達(dá)不到計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)，而且會(huì)顯著影響已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，弊端明顯大于好處，因此，顯而易見，此時(shí)對(duì)“度”的衡量就顯得十分重要。對(duì)“度”的總體要求，本文認(rèn)為首先應(yīng)突出為求同存異。首先要做到求同，就需要知道這個(gè)“同”在哪里，就要弄清楚方言和普通話的共通之處。關(guān)于普通話與方言之間的“同”的概括，主要集中在李榮（1990）的“普通話在方言之中、又在方言之上”；整理所有的普通話定義以及普通話教材，都會(huì)指出普通話是基于北方方言的基礎(chǔ)發(fā)展而來。然而，現(xiàn)階段，關(guān)于我國(guó)普通話推廣的工作，也存在著一些誤區(qū)。在公開場(chǎng)合，例如經(jīng)常會(huì)有一些大眾媒體，經(jīng)常將方言和普通話混同為兩種形式的語言，需要指出的是，方言和普通話不僅僅被列為普通的語言學(xué)問題，更需要弄明白其背后映射出的文化底蘊(yùn)。將各種方言簡(jiǎn)單統(tǒng)稱其為另一種語言，對(duì)于普通民眾準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)普通話和方言之間的關(guān)系，帶來較大負(fù)面影響。另一種觀點(diǎn)就是片面強(qiáng)調(diào)普通話和方言之間的差異，而忽略掉二者之間的共生關(guān)系，方言以及普通話從來都不是簡(jiǎn)單的孤立關(guān)系，方言主要作為各地文化傳統(tǒng)的傳承主體，始終發(fā)揮著其特有的職能，這種特殊作用是普通話所不可能能具備的。而在不同行業(yè)以及不同地域人們之間的交流領(lǐng)域，普通話發(fā)揮著高效的溝通作用，這必然是方言所不具備的。但綜合看來，二者之間發(fā)揮職能的領(lǐng)域是互補(bǔ)的，而且從語言的發(fā)展歷史來看，普通話來源于方言，又因?yàn)榉窖缘玫截S富和發(fā)展。方言基于普通話對(duì)人群之間的拉近作用，而獲得更深入的傳承。因此，求同存異利于普通話和方言更好的共存和發(fā)展。另一方面，我國(guó)具有幅員遼闊和多民族的特殊國(guó)情。受各地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及文化傳統(tǒng)不同的局限，貿(mào)然搞統(tǒng)一的普通話教學(xué)往往會(huì)適得其反。這就需要在“大同”的基礎(chǔ)上，允許“小異”的出現(xiàn)，否則，任何事物都無法前進(jìn)半步。因此，就需要在現(xiàn)有既定條件下，需要參照各地具體情況，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和普通話普及情況，制定具體的普通話教學(xué)計(jì)劃。

（二）普通話教育作為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)發(fā)揮方言的輔助作用

無論是普通話普及率較高的地區(qū)，適當(dāng)將方言進(jìn)入課堂教學(xué)；還是對(duì)于那些普通話普及率較低的地區(qū)，強(qiáng)調(diào)將普通話引入課堂，加強(qiáng)普通話教學(xué)課堂的普及等，始終需要貫穿一個(gè)原則，就是無論怎樣，要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果始終不變，就是達(dá)到以普通話教學(xué)為主，方言教學(xué)為輔的目標(biāo)。課堂教學(xué)無論使用何種語言進(jìn)行教學(xué)，都必須首先保證以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果目的，而通過理論分析和實(shí)踐總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，只有普通話教學(xué)才能夠?qū)ζ涮峁┍Ｕ希诖嘶A(chǔ)上，才能夠談?wù)撊绾魏侠硪敕窖赃M(jìn)課堂。方言教學(xué)不能擠占普通話教學(xué)的空間，課堂上應(yīng)用普通話，主要是針對(duì)那些晦澀難懂的概念或者理論，這樣的情況下，學(xué)生們很難通過普通話標(biāo)準(zhǔn)的解釋聯(lián)系到生活實(shí)際場(chǎng)景中去，也就很難切實(shí)領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，使用方言進(jìn)行輔助解釋，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，而且能夠利于學(xué)生充分調(diào)動(dòng)日常所見所聞，切身體會(huì)概念和理論的意思，從而加深理解并深刻記憶。另一方面，課堂引入方言，可以使學(xué)生將課堂和實(shí)際生活結(jié)合起來，不僅能夠降低其對(duì)課堂的防范及抵觸情緒，而且能夠像實(shí)際生活中那樣，懷著飽滿的熱情，輕松應(yīng)對(duì)課堂所教授的知識(shí)。盡管如此，引入方言，對(duì)于課堂教學(xué)來說，都是起著錦上添花的作用，要想從根本上保證課堂效果，離不開普通話的教學(xué)主體。

三、普通話教學(xué)有效路徑

通過上文分析可以發(fā)現(xiàn)，普通話和方言之間很大程度上表現(xiàn)出共存、互生的現(xiàn)象，因此，使得將普通話和方言同時(shí)引入課堂教學(xué)成為可能。普通話和方言互利共生主要表現(xiàn)在應(yīng)用場(chǎng)景的不同，使得課堂教學(xué)如何權(quán)衡普通話和方言成為課堂效果相關(guān)研究的重點(diǎn)。通過研究發(fā)現(xiàn)，在普通話普及廣泛的現(xiàn)階段，課堂教學(xué)以普通話為主導(dǎo)語言，是利大于弊的。但由于歷史原因和我國(guó)的特殊國(guó)情，一些地方的課堂仍然以方言為課堂主導(dǎo)語言。而大部分地區(qū)徹底使用普通話進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)喪失方言對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承以及方言在輔助教學(xué)方面應(yīng)有的巨大價(jià)值，這些對(duì)教學(xué)效果來說，都是一種較大的損失。本文認(rèn)為，應(yīng)在遵循求同存異的原則和普通話為主方言為輔原則的基礎(chǔ)上，為了切實(shí)提升教學(xué)效果，需要明確具體面臨的教學(xué)環(huán)境，合理利用普通話以及方言對(duì)課堂教學(xué)效果的不同作用，改善教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮出普通話教學(xué)語言應(yīng)有的功能基礎(chǔ)上，努力規(guī)避方言對(duì)課堂教學(xué)的不利影響，充分發(fā)揮方言對(duì)課堂教學(xué)效果的促進(jìn)作用。因此，本文從方言對(duì)課堂教學(xué)效果的消極作用和積極作用出發(fā)，給出普通話教學(xué)的有效途徑。

（一）加大校園普通話推廣力度

過去六十多年以來，對(duì)于小學(xué)、初中和高中階段，普通話校園推廣的體現(xiàn)，在校園的宣傳欄或者其他整體文化氛圍上都可以看出，到處都是使用普通話的標(biāo)語。在觀摩課堂，基本要求就是使用普通話教學(xué)。之后，到大?；蛘弑究平逃A段，普通話是否達(dá)標(biāo)通常與畢業(yè)進(jìn)行掛鉤。但是，普通話的實(shí)際推廣，并且切實(shí)起到推行的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止喊標(biāo)語這么簡(jiǎn)單。應(yīng)將其作為重要任務(wù)進(jìn)行貫徹，從兒童抓起，將其正式地納入到教學(xué)計(jì)劃中，從孩子牙牙學(xué)語到不斷獲取新知識(shí)，將普通話潛移默化地融入到學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活中去，學(xué)生日常接觸到普通話，才能自然而言地掌握普通話，從而養(yǎng)成自覺說普通話的習(xí)慣，并且養(yǎng)成普通話的思維習(xí)慣，當(dāng)課堂上引入方言進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，學(xué)生們才能準(zhǔn)確分辨出普通話和方言之間的區(qū)別和聯(lián)系，合理利用自身的方言背景，深入理解課堂傳授內(nèi)容，而且不至于出現(xiàn)方言喧賓奪主的混亂現(xiàn)象。

（二）強(qiáng)化教師普通話培訓(xùn)工作

由于歷史原因以及現(xiàn)實(shí)條件，民族地區(qū)和縣級(jí)以及村鎮(zhèn)地區(qū)，有很多年齡較大的教師不具有普通話的知識(shí)，更不會(huì)使用普通話進(jìn)行教學(xué)。而一部分青年教師，雖然掌握了基本的普通話技巧，但大部分都是從本地出去讀大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后回到本地，這部分教師群體有一個(gè)共同特性，就是普通話水平普遍不高。因此，要想使用普通話進(jìn)行教學(xué)，并保證普通話教學(xué)的效果，教師的普通話水平是其重要的限制因素。另一方面，教學(xué)主要通過教師口語傳遞，對(duì)于傳授什么知識(shí)，以及傳遞方式的效果，首先需要教師進(jìn)行甄選。方言對(duì)課堂教學(xué)效果的負(fù)面影響，主要體現(xiàn)在吐字模糊、語音不清、詞語亂用以及語法混亂等方面，使得學(xué)生聽不清講授內(nèi)容、接受錯(cuò)誤知識(shí)或者養(yǎng)成方言思維習(xí)慣。這些都可以通過教師普通話水平的提高而減弱?？梢酝ㄟ^對(duì)教師進(jìn)行定期的普通話培訓(xùn)，在其明白普通話和方言之間的區(qū)別和共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提高普通話水平，從而使得其在課堂上使用普通話進(jìn)行教學(xué)的信心得到提高，而且可以在備課或者課堂講授階段，準(zhǔn)確使用方言和普通話之間的語音、詞匯和語法區(qū)別，合理利用方言來輔助克服普通話教學(xué)的難點(diǎn)，并在不至于引起負(fù)面作用的前提下，適當(dāng)引用方言來活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）嘗試地方性特色教育

由于我國(guó)地域跨度比較大，各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平以及普通話普及率均存在著較大差異。不能簡(jiǎn)單地搞一刀切普通話教育。應(yīng)本著求同存異的原則，對(duì)于中東部的一些發(fā)達(dá)地區(qū)，由于其普通話教學(xué)課堂已穩(wěn)定形成，為了發(fā)揮方言的課堂的輔助作用以及對(duì)傳統(tǒng)文化的良好傳承，需要將方言引入其課堂教學(xué)，通過編制適合本地的方言教材，在不影響學(xué)生較大精力的前提下，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行本地方言和外地方言的普及，不僅利于其對(duì)我國(guó)整體文化的整體把握，最重要的是能夠提高其整體素質(zhì)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、民族地區(qū)、縣級(jí)以及村鎮(zhèn)地區(qū)，由于方言始終占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，為了規(guī)避掉方言的不利影響，需要結(jié)合方言和普通話的特點(diǎn)，有針對(duì)性地從語音、詞匯和語法三個(gè)方面編制適于地方教學(xué)的特色教材，并嘗試使用普通話和方言進(jìn)行雙語教學(xué)，在這個(gè)過程中，盡可能降低方言對(duì)課堂教學(xué)的負(fù)面效果，發(fā)揮方言對(duì)課堂教學(xué)效果的促進(jìn)作用，并逐步將教學(xué)語言從方言過渡到普通話。

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作者簡(jiǎn)介：閆冠華（1984-），女，山西呂梁人，碩士，山西廣播電視大學(xué)人文與經(jīng)濟(jì)學(xué)院，講師，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、遠(yuǎn)程教育、成人教育。