葉幼治

【摘 要】 微課短小精悍，它以視頻或動畫為媒介，這種新型的教學方式讓課堂教學變得趣味橫生。然而目前的數學微課更多的是注重知識的傳授，注重滿足學生趣味化和個性化的需要，卻往往忽視了數學的本質——數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以如果能把對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)適時融入微課中，想必會使“微課”的“小身軀”發(fā)揮它的“大作用”——促進學生發(fā)展。筆者將從數學意識、數學思想、數學思維、情感體驗四個方面談談在小學數學課堂中如何利用微課培育小學數學核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】 微課;核心素養(yǎng);數學意識

一、用數學的視角認識世界——培養(yǎng)數學意識

數學核心素養(yǎng)的重要標志之一是培養(yǎng)學生的數學意識，學生的數學意識就是一種良好的對數學的感知，是一種最高學習層次的體現，可以讓學生從本質上去看待數學問題，提升學生對數學的敏感性與適應性。

1.創(chuàng)設生活情境，誘發(fā)數學意識

在教學中有效創(chuàng)設生活情境是學生形成數學意識的途徑之一，它可以讓學生有效體驗生活化的數學，對數學的敏銳性就會慢慢產生，從而誘發(fā)數學意識產生。利用微課能使得教學內容圖文并茂、活潑生動，這無疑為教師實施生活情境教學提供了更加有利的條件。

2.注重培養(yǎng)學生“數學有用”的意識

學生學習數學的目的就是感受到數學學習的價值。例如，在進行“路程、速度和時間”的教學時，教師在課末利用微課視頻介紹了中國鐵路的發(fā)展史：從蒸汽機車到內燃機車，到直達列車，再到高速列車，讓學生感受“中國速度”，引導學生求出速度或者時間。學生通過對微課的觀看，不僅可以清楚認識到列車對社會進步與發(fā)展的促進作用，還鞏固了所學內容，引導了學生知識和能力的應用性遷移和融合。這樣的微課教學使學生真切感受到數學確實可解決許多生活問題，自然而然地產生“數學有用”的意識。

3.注重培養(yǎng)學生“用數學”的意識

我校一位教師在教學人教版三年級數學“面積”這一單元后，使用了一個微課視頻—“測量面積”。她首先給學生拋出問題：我們要怎樣知道中國某個省或某個市的面積，如江西省的面積、上海市的面積？接著用微課向學生展示整個操作流程，邊講解、邊示范、邊出示步驟，使學生明白測量的步驟和方法，然后給學生留下實踐活動作業(yè)，讓學生根據視頻步驟及方法去操作，去實踐，形成技能、開闊視野。

二、用數學的方式思考問題——培養(yǎng)數學思維能力

1.創(chuàng)設問題情境，喚醒學生的數學思維

問題能激發(fā)人們的探究欲望。如在教學“圓柱的體積”時，如果讓學生動手操作把圓柱的底面等分成許多扇形，然后拼裝，等分的份數越多，學生就越難以操作，拼成的圖形接近什么圖形也只能憑想象。而我們若能充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，及時進行動態(tài)演示切拼的過程，強大的視覺沖擊必定會使學生深刻體驗到圓柱被分割拼裝的鮮活歷程。在這個微課中，我們可以設置三個問題來啟發(fā)學生進行思考：一是在轉化的過程中，什么變了，什么沒變？二是長方體的底面積等于原來圓柱的什么？三是長方體的高等于原來圓柱的什么？孩子們的思維被喚醒了，按照微課視頻的引導過程，步步為營，推理建構出圓柱體積的公式。

2.微課成為學生數學思維的引路人，引導學生數學思維的碰撞

在探究人教版五年級數學“多邊形的內角和”一課中，一位教師先讓學生合作探究五邊形的內角和，利用微課向學生展示幾種分割的方法，引導學生思考幾種分割方法之間的聯系，全班討論交流統一分割的方法，再引導學生合情推理，繼續(xù)探究六邊形、七邊形的內角和，用微課展示分割的方法驗證，再用微課展示四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的內角和，從而推導出n邊形的內角和。從特殊到一般，利用微課有效引導學生多種思維碰撞，生成智慧的結晶——總結出計算多邊形內角和的方法。

3.加強知識系統性發(fā)展，促使思維脈絡的清晰化

例如，學生學習了“面積和面積單位”這一單元后，部分學生對于面積和周長還是有一點混淆，我校一位教師設計了一節(jié)“面積與周長”的微課視頻展示，簡要地把面積與周長的概念、單位以及公式通過視頻形式展示出來，而后教師和學生一起對微課練習題（設置情境練習）進行強化訓練，通過練習題的反饋情況，教師及時指出學生們的掌握情況并進行總結反思。在微課資源的有效應用和引導下，學生不但對面積和周長有了更清晰、更全面的認識，而且不再感覺到數學課堂枯燥無味，而是充滿了吸引力，并愿意配合教師的微課教學活動去思考、去探究數學知識，形成數學系統知識。

三、用數學的魅力感染學生——養(yǎng)數學情感

數學用它豐富而獨特的文化與科學價值正“潤物細無聲”地影響感染學生養(yǎng)成良好的數學情感、數學態(tài)度、思想品德和數學習慣等。教師教學時可根據教學內容適時把一些與日常生產生活都密切聯系的素材制作成微課，豐富課堂學習，在有趣美妙、魅力無限的數學微課之旅中培養(yǎng)數學情感，再者，也可以反串，讓學生成為微課的主角。

總之，數學教師應該繼續(xù)研究融入核心素養(yǎng)的微課教學，探究微課在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用，注重核心素養(yǎng)的微課教學會使課堂擁有一方湛藍的天空，活潑可愛的孩子們就像翱翔在天空中的雛鷹，振翅飛向屬于自己的那道彩虹。

【參考文獻】

[1]高陽.初探小學數學教學中微課的應用[J].中國學術期刊（關愛明天），2016（05）.

[2]付海霞.讓“微課”幫助學生感悟數學[J].讀與寫（教學·信息），2016（06）.