吳祥忠

【摘 要】 隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生成長與發(fā)展過程中不可或缺的重要能力，尤其是在新課程理念下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為社會各界關(guān)注的重點(diǎn)問題，教師也在不斷提升對核心素養(yǎng)的重視程度，將其放置于教學(xué)的重要位置。下面，本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何行之有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)做出簡要探析，以求能夠?yàn)榻逃侍峁┙梃b。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)學(xué)科;核心素養(yǎng);發(fā)展策略

學(xué)生在高中階段形成的學(xué)科核心素養(yǎng)能夠?yàn)槠浣窈蟮某砷L與發(fā)展提供更為堅(jiān)實(shí)的支撐，同時還能夠促使學(xué)生形成更為完整的適應(yīng)社會的能力和品質(zhì)，是人力資源競爭越發(fā)激烈的現(xiàn)代社會學(xué)生必備的能力。數(shù)學(xué)課程作為高中教育體系的重要組成部分，其理性精神能夠促使學(xué)生形成更為完整的開拓性思維。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生探究

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，無論是概念、定義還是公理，都存在相應(yīng)的固定性特征，因而顯得過于枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類知識內(nèi)容的過程中往往難以提起興趣，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率難以得到有效提升。為有效地改善此種現(xiàn)狀，促使學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識的深度了解，教師有必要改變課堂教學(xué)模式或者創(chuàng)設(shè)出更為開放活躍的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望，這樣才能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的了解。興趣向來都是最好的老師，教師可以利用設(shè)置懸念等方式來引領(lǐng)學(xué)生的思維走向，在學(xué)生進(jìn)行大量思考后傳授知識，讓學(xué)生形成對所學(xué)知識的系統(tǒng)化理解。

例如，在為學(xué)生講解“數(shù)列”相關(guān)內(nèi)容的時候，我通常會說：“在今天吃飯的時候，我突然想到某個問題，想求助大家，看看大家能不能幫我解決?！睂W(xué)生在聽到我要他們幫忙解決問題后，都表現(xiàn)得興趣滿滿。我說：“現(xiàn)在大家都知道要養(yǎng)生，我也不例外，每天早晨和晚上都會喝杯牛奶，但是喝幾杯完全是憑我心情，我現(xiàn)在共有十杯牛奶，想問問大家多長時間才能喝光？”聽完我的問題，學(xué)生均開始了演算，緊接著我說：“大家先和我一起學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容吧，當(dāng)你學(xué)完之后，便知道到底該怎么解決這個問題了。”以此作為課堂引導(dǎo)，講解相應(yīng)的內(nèi)容。

二、創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考

結(jié)合高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)需要充分體現(xiàn)學(xué)生群體的主體地位，這就要求教師能夠科學(xué)合理地安排授課時間，同時需要給予學(xué)生充足的自主思考探究的時間，用于全面強(qiáng)化學(xué)生群體的主觀能動性。如何有效地掌握教師引導(dǎo)的時間，充分掌控學(xué)生群體的具體需求，是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動過程中需要重點(diǎn)考量的問題，與此同時，數(shù)學(xué)教學(xué)活動還應(yīng)該同學(xué)生群體的心靈特征相互融合，在充分明確學(xué)生群體的認(rèn)知差異及其心理想法之后，開展更具針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)全體學(xué)生的成長與發(fā)展。

實(shí)際上，高中數(shù)學(xué)知識很大程度上源于生活，所以講解知識的過程中，教師應(yīng)該盡可能地契合生活元素，用于幫助學(xué)生在生活中獲取數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且還能夠強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，我曾經(jīng)以“謠言的傳遞”作為教學(xué)案例：“在某個地方傳言有人目睹過UFO，并且還抓走許多人做人體實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致當(dāng)?shù)厝诵幕袒?，最終被證實(shí)為謠言。那么我們來仔細(xì)想想，如果這個謠言最開始只是某個人和他朋友開的玩笑，但是他的朋友卻當(dāng)真了，此時有幾個人知曉了這個謠言？”學(xué)生很輕易地便回答了正確答案：“兩個人?！贝藭r我繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，那么你們繼續(xù)想象下，每經(jīng)過1小時，便會由知曉謠言的人將謠言告訴不知曉的人，如果經(jīng)過足足24小時，最終會有多少人知道這件事？”對于學(xué)生來講，此過程的計(jì)算過于困難，因而我繼續(xù)引導(dǎo)：“大家想想今天學(xué)習(xí)的知識，有沒有辦法解決？”學(xué)生迅速獲得點(diǎn)撥，明確應(yīng)該通過數(shù)列求和的方式計(jì)算，在完成求和之后，學(xué)生獲取最終答案“16777216人”，頓時感到非常驚詫。通過生活知識的引導(dǎo)，學(xué)生將會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣，同時對所學(xué)知識的理解也將會更為深刻。

三、小組合作探究，發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神

小組合作學(xué)習(xí)向來都是增強(qiáng)學(xué)生群體的團(tuán)隊(duì)合作精神以及凝聚力的重要方法，其能夠充分體現(xiàn)學(xué)生群體在課堂中的主體地位，同時還能有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，所以教師有必要強(qiáng)化對小組合作探究的重視力度，以此作為方法，助力學(xué)生群體的核心素養(yǎng)的成長。實(shí)際上，班級中的每個學(xué)生都存在思維模式方面的差異，學(xué)生可以借助小組合作交流討論的方式，充分表達(dá)自己對數(shù)學(xué)知識的看法，同時還能夠仔細(xì)聆聽他人的建議，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。小組合作探究更大程度上體現(xiàn)的是合作共贏的理念，學(xué)生能夠在教師提出問題后集思廣益、優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的能力，讓學(xué)生充分感悟到自身在團(tuán)隊(duì)合作中的重要性。

總之，由于高中數(shù)學(xué)知識的跨度較大、內(nèi)容相對充實(shí)豐富，因此常常會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為其枯燥乏味，面對此種情況，教師有必要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，思考并探索嶄新的教學(xué)路徑，在實(shí)際教學(xué)中融合各種創(chuàng)新理念，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的成長，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供鋪墊。