肖盼章

摘 要：如何改革新聞專業(yè)教學(xué)模式，適應(yīng)新媒體技術(shù)發(fā)展和傳播格局的變化，已經(jīng)成為當(dāng)下我國高校新聞專業(yè)教育共同面對的難題。文章梳理分析了加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)（簡稱UBC）先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高校新聞專業(yè)普遍存在的問題，為當(dāng)前我國高校新聞專業(yè)教學(xué)改革提供啟示和可行性建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;教學(xué)改革;UBC;加拿大

中圖分類號：G642;G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：2096-3866（2020）12-0176-02

新聞專業(yè)的教育重實(shí)踐應(yīng)用，然而長期以來，我國新聞專業(yè)存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容滯后于媒介市場需求的問題，高校新聞專業(yè)畢業(yè)生存在理論不深、動(dòng)手能力不強(qiáng)的短板。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的媒介產(chǎn)業(yè)格局，日新月異的新技術(shù)助推新舊媒體融合，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的發(fā)展，媒介市場傳播秩序的重組給高校新聞傳播人才培養(yǎng)帶來了巨大的教學(xué)挑戰(zhàn)。

2019年9月至2020年3月，在國家留學(xué)基金委的資助下，筆者在不列顛哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia，簡稱UBC） 進(jìn)行高校專業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)術(shù)交流。UBC位于加拿大不列顛哥倫比亞省，建于1908年，是加拿大大學(xué)“三強(qiáng)”之一，目前已經(jīng)成為國際上普遍認(rèn)可的綜合研究型大學(xué)，經(jīng)過上百年的發(fā)展，UBC已經(jīng)形成了完整成熟的培養(yǎng)體制和創(chuàng)新教學(xué)模式，綜合實(shí)力位居世界高校前列。訪學(xué)期間，筆者通過實(shí)地課堂觀摩、教學(xué)工作坊、教授講座、資料查閱、與師生專家進(jìn)行訪談等，梳理總結(jié)了UBC的教學(xué)體制和特色教學(xué)模式，并結(jié)合當(dāng)下我國新聞專業(yè)教育中存在的問題提出一些啟示和可行性建議。

一、以彈性學(xué)制和真實(shí)工作項(xiàng)目為特色的人才培養(yǎng)模式

UBC實(shí)施彈性學(xué)制，在校本科生學(xué)制一般為四年，但學(xué)生可自己的實(shí)際情況延長學(xué)習(xí)時(shí)間，修滿規(guī)定學(xué)分即可畢業(yè)，在這種彈性學(xué)制的指引下，很多UBC的學(xué)生愿意在用一年到兩年參與實(shí)踐，學(xué)習(xí)五年到七年后畢業(yè)。UBC 在人才培養(yǎng)方案層面也給學(xué)生提供了差異化自主選擇機(jī)會(huì)，Co-operative education（簡稱Co-op）項(xiàng)目就是其中之一，學(xué)生可以在完成第一學(xué)年的學(xué)業(yè)后，在第二學(xué)年申請Co-op，第三學(xué)年開始學(xué)生可到國內(nèi)外與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)帶薪工作，學(xué)生的帶薪工作最長時(shí)間可達(dá)16個(gè)月，UBC將學(xué)習(xí)和Co-op工作實(shí)踐穿插進(jìn)行，順利幫助學(xué)生完成從校園向社會(huì)角色的轉(zhuǎn)型。UBC大學(xué)本科階段設(shè)置了跨界融合多學(xué)科的媒體研究（Media Study）專業(yè)。在經(jīng)過前兩個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)后，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生在三年級時(shí)出國學(xué)習(xí)，或者通過UBC的Co-op項(xiàng)目獲得工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在校內(nèi)外都有很多機(jī)會(huì)從事跟自己專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，Co-op項(xiàng)目在大學(xué)生從校園到社會(huì)的轉(zhuǎn)變中發(fā)揮著重要作用。

我國高校的新聞教育也有類似Co-op項(xiàng)目的頂崗實(shí)習(xí)，但是由于實(shí)習(xí)常常放在畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生常常將這視為提前就業(yè)的機(jī)會(huì)，由于沒有回爐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，工作中面對的難題又無法與知識(shí)聯(lián)系起來，致使我國高校新聞專業(yè)教育的理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象仍比較突出。結(jié)合國內(nèi)高校實(shí)際情況，Co-op項(xiàng)目對于培養(yǎng)應(yīng)用型新聞傳播人才的地方高校有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值和借鑒意義，各高校可結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際辦學(xué)條件，以實(shí)際工作項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)改革，設(shè)置靈活的學(xué)制，深化校企合作，嘗試探索將學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)放在第三學(xué)年，第四學(xué)年設(shè)置新聞綜合類課程，如美國大學(xué)的新聞專業(yè)“頂點(diǎn)課程”，創(chuàng)新和拓展新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，推進(jìn)國內(nèi)新聞專業(yè)高等教育的內(nèi)涵發(fā)展和縱深改革。

二、圍繞“Learning Objective”設(shè)計(jì)的參與式課堂

UBC在教學(xué)環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的就是“Learning Objective”（學(xué)習(xí)目標(biāo)）的教學(xué)理念，以“Learning Objective”為中心的教學(xué)理念體現(xiàn)在每一門課程和每一節(jié)課中。教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立有非常規(guī)范的認(rèn)知和應(yīng)用，學(xué)習(xí)目標(biāo)一般根據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類法確定。布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類法體現(xiàn)的是信息獲取的內(nèi)在邏輯，它把學(xué)習(xí)效果分為初級的“記憶”、高級的“理解”、更高級的“應(yīng)用”及最高級的“分析、評價(jià)與創(chuàng)造”等不同層次;在不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)里對應(yīng)系列的專用動(dòng)詞，如“記憶”中的“列出、找出、確定、描述、定義”等?；诓剪斈贩诸惙ǎ處熢谠O(shè)計(jì)每一門課程和進(jìn)行每一節(jié)課的教學(xué)都圍繞確定的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行，注重學(xué)生不同層次能力的培養(yǎng)，突出體現(xiàn)了UBC“以學(xué)生為中心”的教育理念。

近年來，國內(nèi)高校在課程標(biāo)準(zhǔn)和課程大綱制定中也越來越規(guī)范化、具體化，教育者也意識(shí)到教師的教學(xué)效果不等同于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生接收到并內(nèi)化的信息量。然而，國內(nèi)高校對課程教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)的文字表述上還比較隨意，很多教師還是按照教學(xué)要達(dá)到的效果設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，也較少使用布魯姆分類法進(jìn)行使教學(xué)目標(biāo)可視化和量化，造成這一現(xiàn)象的主要原因是國內(nèi)高校教師很多是由專業(yè)碩博研究生直接轉(zhuǎn)型為教師，對教育學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)了解有限，這就要求新聞專業(yè)課的教師要加強(qiáng)教育教學(xué)的原理、方法和相關(guān)規(guī)律的學(xué)習(xí)。

筆者在UBC進(jìn)行了為期的《定量心理學(xué)》課程教學(xué)觀摩，主講教師Catherine Rawn是UBC心理學(xué)系的教授，并擔(dān)任藝術(shù)學(xué)院和心理學(xué)系兩個(gè)課程委員會(huì)的主席，是教育學(xué)的學(xué)術(shù)導(dǎo)師和教育方面的專家?！抖啃睦韺W(xué)》這門課周一、三、五上午各50分鐘，每次課前，Catherine Rawn首先都會(huì)告訴學(xué)生這次課的“l(fā)earning objective”。與國內(nèi)傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的模式不同，她把課堂的50分鐘拆解為15分鐘一個(gè)小段落，以問題推進(jìn)課堂，每個(gè)段落都是一個(gè)BOPPPS的循環(huán)，即：Bridge in（導(dǎo)入）—Learning Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）—Pre-test（前測）—Participate Learning（參與式學(xué)習(xí)）—Post-assessment（后側(cè)）—Summary（總結(jié)、反饋），課堂的時(shí)間安排緊湊、學(xué)生不再僅是傾聽者，而是課堂的主角，參與到課堂中。

三、用跨界思維和浸入式全媒體實(shí)踐做數(shù)字時(shí)代的新聞教育

UBC本科階段的媒體研究（Media Study）專業(yè)是一個(gè)跨界融合多學(xué)科的課程計(jì)劃，該專業(yè)設(shè)置結(jié)合了創(chuàng)意寫作、藝術(shù)史、視覺藝術(shù)、媒體理論、電影研究、電影制作等課程的內(nèi)容，學(xué)生還可以在數(shù)字媒體中心學(xué)習(xí)新聞、信息研究和數(shù)字媒體的課程，該專業(yè)師資隊(duì)伍中包括新聞主編、軟件工程師、交互式動(dòng)畫師、聲音藝術(shù)家、多媒體藝術(shù)家和計(jì)算機(jī)技術(shù)專家。在本科階段一年級，開設(shè)新媒體寫作導(dǎo)論、電影研究概論、新媒體與社會(huì)、數(shù)字媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)程序設(shè)計(jì);二年級開設(shè)媒體研究方法、電影制作技術(shù)、媒體行業(yè)管理、社交媒體社區(qū)、數(shù)碼攝影;三年級開設(shè)藝術(shù)與媒體的關(guān)系、媒體歷史及研究方法、播客寫作、媒體受眾、數(shù)字藝術(shù)、視覺和數(shù)字媒體理論、人機(jī)交互方法、信息可視化表達(dá)、信息政策與社會(huì)等課程。本科階段通過跨界思維辦新聞傳播教育，學(xué)生通過對新聞學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、文化研究和計(jì)算機(jī)科學(xué)等7個(gè)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)經(jīng)濟(jì)的文化技術(shù)鑒別和生產(chǎn)能力，并能夠以廣泛的能力跨多個(gè)領(lǐng)域工作，符合當(dāng)前數(shù)字時(shí)代新聞傳播人才的培養(yǎng)方向。

我國的高校新聞專業(yè)也越來越注重學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)，然而，不少新聞院校尤其是我國中西部高校的新聞教育還普遍受到培養(yǎng)模式僵化、資金投入不足、“雙師型”教師匱乏、實(shí)訓(xùn)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)薄弱等困境，而全媒體時(shí)代已經(jīng)對高校的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。盡管中西方在社會(huì)制度、思想觀念、傳統(tǒng)文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段等方面存在差異，但不可否認(rèn)的是，UBC等北美大學(xué)在人才培養(yǎng)和教學(xué)模式方面給我國高校新聞專業(yè)教育提供了諸多啟示和借鑒，新一輪的新聞教育改革應(yīng)該吸收國外優(yōu)秀大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，大膽探索創(chuàng)新，采取適宜的、循序漸進(jìn)的策略推動(dòng)新聞專業(yè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

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