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        關(guān)于在日語(yǔ)會(huì)話課堂導(dǎo)入學(xué)生評(píng)價(jià)體系的研究

        2020-09-17 13:33:15王云
        傳播力研究 2020年12期
        關(guān)鍵詞:自我評(píng)價(jià)課堂教學(xué)模式

        王云

        摘 要:在外語(yǔ)教育改革不斷深入的背景下,傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式已無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。因此,外語(yǔ)教師應(yīng)該意識(shí)到在會(huì)話課堂上導(dǎo)入學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)模式的重要性。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和表達(dá)能力。本論文主要從評(píng)價(jià)主體角度出發(fā),探究了學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)在日語(yǔ)會(huì)話課堂上的應(yīng)用價(jià)值。

        關(guān)鍵詞:學(xué)生互評(píng);自我評(píng)價(jià);課堂教學(xué)模式

        中圖分類(lèi)號(hào):H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):2096-3866(2020)12-0147-02

        隨著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展,對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、授課方法等方面的要求也逐漸提高。雖然日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)也取得了一定發(fā)展,在師資配備和教學(xué)硬件設(shè)施上也已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,但由于客觀原因限制,日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特別是低年級(jí)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)模式仍停留在相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。以日語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)為例,會(huì)話課的教學(xué)模式仍然停留在教師對(duì)會(huì)話內(nèi)容進(jìn)行講解介紹—組織學(xué)生小組練習(xí)—教師對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)上,在一組學(xué)生進(jìn)行會(huì)話表演時(shí)其余學(xué)生的參與度不高,對(duì)結(jié)果的點(diǎn)評(píng)也主要以教師為主,終結(jié)式評(píng)價(jià)仍然占據(jù)了主導(dǎo)地位。因此無(wú)論時(shí)教師還是學(xué)生對(duì)低年級(jí)會(huì)話課的普遍反應(yīng)都是模式比較單一,內(nèi)容比較枯燥。

        為解決以上問(wèn)題,高校教師應(yīng)該意識(shí)到在會(huì)話課的教學(xué)活動(dòng)中增加學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的重要性。有效的評(píng)價(jià)模式能夠幫助我們了解學(xué)生的會(huì)話水平,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在會(huì)話過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難,從而規(guī)劃出未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)體系的調(diào)整不僅能夠改變會(huì)話課堂單一的模式,還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生更大程度的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。那么,在日語(yǔ)的會(huì)話課堂上,讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)什么?如何進(jìn)行評(píng)價(jià)或者自我評(píng)價(jià)?怎樣評(píng)價(jià)才是有效的呢?

        一、學(xué)生模式互評(píng)在會(huì)話課堂中的應(yīng)用

        課堂教學(xué)評(píng)價(jià),除了教師評(píng)價(jià)外,還包括學(xué)生點(diǎn)評(píng),即學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。教師指導(dǎo)學(xué)生課前制作評(píng)價(jià)表,設(shè)定發(fā)音、聲調(diào)、措辭、表情、整個(gè)會(huì)話是否自然等一系列評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),在當(dāng)日課堂上或次周對(duì)發(fā)表的小組或個(gè)人進(jìn)行點(diǎn)評(píng),點(diǎn)評(píng)根據(jù)學(xué)生水平的提高由漢語(yǔ)過(guò)渡到日語(yǔ)。我看到,學(xué)生在給他人寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)不停的念叨“我也要注意這樣的問(wèn)題”“類(lèi)似這樣的錯(cuò)誤我以后也不能出現(xiàn)”等。因此,學(xué)生評(píng)價(jià)他人其實(shí)就是不斷反思自己,提高自己的過(guò)程。所以,學(xué)生之間的即時(shí)互評(píng)是課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的有效方法之一,在課堂教學(xué)中起著重要作用。

        在學(xué)生進(jìn)行互評(píng)的過(guò)程中,教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互評(píng)活動(dòng),提示學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。為了避免學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于盲目和泛泛,教師應(yīng)該制定出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生參考,做到有理有據(jù)。例如對(duì)于初級(jí)階段日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞以下內(nèi)容做出評(píng)價(jià)表格。

        1.會(huì)話的主要內(nèi)容是什么?

        2.會(huì)話最吸引你的部分在哪里?

        3.會(huì)話是否簡(jiǎn)明易懂?

        4.聲音大小、語(yǔ)速、斷句控制的如何?抑揚(yáng)頓挫是否自然?

        5.其余部分。(發(fā)音、聲調(diào)、發(fā)表時(shí)的姿勢(shì)等)

        教師請(qǐng)學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)時(shí),可以在練習(xí)階段就將評(píng)價(jià)表發(fā)給學(xué)生,有助于學(xué)生在了解了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后有意識(shí)地安排討論的內(nèi)容,其效果更值得期待。

        二、學(xué)生自我評(píng)價(jià)模式在日語(yǔ)會(huì)話課堂中的應(yīng)用

        除了請(qǐng)學(xué)生互相評(píng)價(jià)之外,教師也可以制作評(píng)價(jià)表格請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),通過(guò)本人對(duì)發(fā)表過(guò)程的回顧和總結(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。隨著學(xué)生日語(yǔ)水平的提高,日語(yǔ)會(huì)話課堂的模式和標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變化,由單純的語(yǔ)言能力拓展到對(duì)學(xué)生整個(gè)日語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和鍛煉,也就是說(shuō),學(xué)生將會(huì)在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)法能力、話語(yǔ)能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和策略能力等。因此,表格的制作可以圍繞對(duì)發(fā)表者各方面的能力考查為中心。

        1.會(huì)話中的語(yǔ)法或者日語(yǔ)的表達(dá)方式是否準(zhǔn)確。(考驗(yàn)發(fā)表者的語(yǔ)法能力)

        2.自己是否能夠獨(dú)立完成會(huì)話的整個(gè)過(guò)程。(會(huì)話能力)

        3.當(dāng)交流過(guò)程中遇到阻礙時(shí)是否能夠應(yīng)對(duì)并解決問(wèn)題。(戰(zhàn)略能力)

        4.會(huì)話過(guò)程中是否能夠兼顧表情、動(dòng)作等非語(yǔ)言要素,并且能夠與會(huì)話的對(duì)方互相配合。(社會(huì)語(yǔ)言能力)

        5.其他方面。(發(fā)音、聲調(diào)、姿勢(shì)能方面)

        當(dāng)然,表格的形式可以多種多樣,如還可以設(shè)計(jì)為學(xué)生打分的形式等,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)生水平來(lái)制作。學(xué)生可以在課堂上根據(jù)自己的表格對(duì)發(fā)表的學(xué)生做出口頭評(píng)價(jià),也可以在課后形成一份書(shū)面評(píng)價(jià)。為了避免評(píng)價(jià)這一過(guò)程流于形式化,教師要向發(fā)表者反饋評(píng)價(jià)的結(jié)果,也可以在課堂上對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)??傊寣W(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),可以用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否完成了自己設(shè)定的目標(biāo),自己還有哪些差距。這些基于學(xué)生自身的反饋能夠促使學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)會(huì)話能力的現(xiàn)狀進(jìn)行反思,幫助學(xué)生重新制定學(xué)習(xí)目標(biāo),調(diào)整學(xué)習(xí)策略,給學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力提供更大的空間。

        三、學(xué)生評(píng)價(jià)在日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中應(yīng)用的意義

        (一)學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的積極性及課堂參與度

        學(xué)生應(yīng)是課堂教學(xué)的主體,教師的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)。但目前日語(yǔ)會(huì)話課堂的教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀卻是, 少數(shù)參與會(huì)話的學(xué)生成為課堂的展示者, 與教師有密切的互動(dòng)交流,而多數(shù)學(xué)生成為課堂的觀眾,別人的發(fā)表與自己關(guān)系不大,發(fā)表之后也由教師來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié),大部分學(xué)生卻無(wú)事可做。即使被教師要求發(fā)表意見(jiàn),也只能用“很好”“還可以”“還不錯(cuò)”等等泛泛的語(yǔ)言,沒(méi)有辦法給出具體的、有建設(shè)性的意見(jiàn)。而學(xué)生互評(píng)及自我評(píng)價(jià)可以改變這一現(xiàn)狀,學(xué)生要給發(fā)表者提出反饋和修改意見(jiàn),就需要認(rèn)真傾聽(tīng)及思考發(fā)表者的發(fā)表內(nèi)容,再參考教師給出的評(píng)價(jià)的方面和標(biāo)準(zhǔn),給出一個(gè)具體的、中肯的評(píng)價(jià)。而在評(píng)價(jià)別人的同時(shí),還能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn),同時(shí)可以向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。這種互評(píng)方式還能夠創(chuàng)造出積極活躍的課堂氛圍,使每一個(gè)學(xué)生都成為會(huì)話課堂的主體,從而更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

        (二)通過(guò)自我評(píng)價(jià)敦促學(xué)生及時(shí)反思

        素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)方面提出了更高的要求。外語(yǔ)教師需要改變之前的陳舊的教學(xué)思維和能力培養(yǎng)模式,重視給學(xué)生們開(kāi)展高水準(zhǔn)的課程教育。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作為日語(yǔ)會(huì)話課堂中的一個(gè)環(huán)節(jié),可以幫助教師更好地把握教學(xué)情況,從而制定出更有針對(duì)性的教學(xué)方案。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)的方式,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn),從而不斷地提升和完善自己。學(xué)生是否具備自我評(píng)價(jià)的能力會(huì)直接影響課堂評(píng)價(jià)的效果,因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià),自我反思能力的培養(yǎng)。學(xué)生如果能夠掌握自我評(píng)價(jià)的基本方法和基本邏輯,并通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)完善它,自我評(píng)價(jià)的能力就會(huì)得以提升,從而能夠更大程度地促進(jìn)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

        (三)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力

        評(píng)價(jià)能力是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等方面的發(fā)展趨勢(shì)的綜合性的檢驗(yàn)。是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、有針對(duì)性地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的體現(xiàn)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題的能力、邏輯思維能力、溝通解決問(wèn)題的能力等也會(huì)隨之提高。學(xué)會(huì)客觀的評(píng)價(jià)別人和正確的評(píng)價(jià)自己,能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀,促進(jìn)個(gè)人能力的全面提高。

        無(wú)論是學(xué)生互評(píng)還是學(xué)生的自我評(píng)價(jià),都要通過(guò)口頭表達(dá)或者書(shū)面表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí),需要調(diào)動(dòng)豐富的詞匯量、準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、恰當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作等才能實(shí)現(xiàn),這對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是一個(gè)很好的鍛煉。在進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)時(shí),則需要有清晰的邏輯思維能力、準(zhǔn)確的語(yǔ)法表達(dá)能力和書(shū)寫(xiě)能力等。因此,自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程就意味著要去提高學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)能力,使外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力得到充分的鍛煉和提高。學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià),并從評(píng)價(jià)中受益,這也響應(yīng)了外語(yǔ)教學(xué)中“以評(píng)促學(xué)”的理念。

        四、學(xué)生評(píng)價(jià)模式的局限性

        首先,學(xué)生評(píng)價(jià)最大的問(wèn)題在于學(xué)生的能力不足,學(xué)生也缺乏評(píng)價(jià)別人的經(jīng)驗(yàn)。有的同學(xué)一味地給予好評(píng)會(huì)誤導(dǎo)其他同學(xué),不能夠使同學(xué)客觀的認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題。而能力的不足會(huì)造成學(xué)生指出的問(wèn)題未必準(zhǔn)確和恰當(dāng),甚至有可能帶來(lái)同學(xué)之間的誤解。良好的評(píng)價(jià)過(guò)程能夠促成評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的共同進(jìn)步,但是其可能會(huì)帶來(lái)的負(fù)面影響也不容忽視。

        另外,課堂時(shí)間的限制會(huì)造成學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備時(shí)間不足,從而影響到評(píng)價(jià)的效果。會(huì)話課本身的課時(shí)就不多,課堂時(shí)間有限。而客觀的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)需要學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間去傾聽(tīng)、思索和總結(jié),這勢(shì)必要占用一部分學(xué)生的課后時(shí)間。所以,要使學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)收到預(yù)期的效果,時(shí)間成本也是我們必須要考慮到的要素,需要師生相互協(xié)調(diào)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

        學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)的教學(xué)模式,不僅可以貫穿在會(huì)話課堂當(dāng)中,也能夠延伸到課堂之外。不僅可以應(yīng)用在外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,在其他的教育領(lǐng)域也可以廣泛應(yīng)用。它能夠充實(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容,加深教學(xué)的深度和廣度,提高學(xué)生的參與度,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,教師在課堂上應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。從而改變過(guò)去死板的教學(xué)模式,改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,最終提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然,我們?cè)谌照Z(yǔ)會(huì)話課堂中引進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)這一教學(xué)模式,是為了了解學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展水平,最大程度優(yōu)化日語(yǔ)會(huì)話課堂,提高學(xué)生的學(xué)校效果和評(píng)價(jià)能力,千萬(wàn)不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中還要關(guān)注評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式以及評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生心理的影響,不要因此影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱瑞琴,張鳳妍,徐強(qiáng).外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自評(píng)模式的探討[J].北方經(jīng)貿(mào),2012(11).

        [2]麥靈,陳芳.學(xué)生自評(píng)和互評(píng)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào):基礎(chǔ)英語(yǔ)教育,2009(5).

        [3]鴻野豊子.會(huì)話の授業(yè)の作り方[M].アルク,2013.

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