蔣賞

摘 要：工作室制最初由德國包豪斯學(xué)院提出，工作室制在我國的發(fā)展逐漸成為拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的平臺。本文通過分析“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)優(yōu)勢，進行工作本位學(xué)習(xí)的討論，結(jié)合目前傳媒專業(yè)工作室教學(xué)實踐存在的問題，將工作室項目分為生產(chǎn)性項目、仿真模擬項目、比賽科研類項目，拓展工作本位學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀念，提出基于工作本位學(xué)習(xí)的工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)策略，為協(xié)調(diào)工作室下“校、企、生”共生機制提供策略，探討工作室制在實踐創(chuàng)新教學(xué)中的積極意義，提高傳媒類人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：工作本位;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實踐教學(xué);工作室

中圖分類號：G647.38 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）12-0127-02

一、“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)優(yōu)勢

“以學(xué)生為中心”建立工作本位的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。

（一）生成性學(xué)習(xí)助力基礎(chǔ)技能構(gòu)建

傳統(tǒng)工作室的實踐學(xué)習(xí)偏向單一技能型學(xué)習(xí)，在傳媒專業(yè)以攝影與攝像、數(shù)字媒體技術(shù)等新媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過工作室項目進行單項訓(xùn)練，專業(yè)課程與專業(yè)課之間、專業(yè)課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)后實踐脫節(jié)。高等教育中既有學(xué)術(shù)教育的基礎(chǔ)，也有職業(yè)教育的要求，結(jié)合專業(yè)特色進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。在工作本位學(xué)習(xí)中，學(xué)生以個人職業(yè)發(fā)展定位為目標(biāo)進行知識、技能和專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。在工作本位學(xué)習(xí)中，第一層次是獲得“知道怎么做”的操作能力，第二層次是獲得“如何開展工作”的布局策劃能力，第三個層次是獲得“如何解決問題”以及“職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)。工作本位的學(xué)習(xí)項目中以任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生遇到問題解決工作任務(wù)問題，進而提升以工作為基礎(chǔ)促使生成解決復(fù)雜問題的能力，并在項目學(xué)習(xí)中形成自主學(xué)習(xí)與管理的機制。建立工作本位的學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的是建立未來工作要求的具體操作技能，通過在工作項目中構(gòu)建生成性學(xué)習(xí)，項目中產(chǎn)生的問題是不斷對學(xué)生具體操作技能的測評與鞏固。

（二）工作本位學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)者視角

工作本位學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換傳媒專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)者視角由被動學(xué)習(xí)到主動探索，極大提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學(xué)生畢業(yè)后的崗位適應(yīng)性。從傳統(tǒng)“大而全”的基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到以學(xué)習(xí)者為主的學(xué)生個性發(fā)展，在實踐教學(xué)中尊重學(xué)生興趣與職業(yè)選擇，結(jié)合市場需求進行重新定位。工作本位學(xué)習(xí)是指為學(xué)生的智力和職業(yè)發(fā)展而設(shè)計的工作實踐中的學(xué)習(xí)。在工作中，輔以能夠應(yīng)用、加強、提煉、拓展學(xué)習(xí)的活動，以使學(xué)生發(fā)展單純的工作實踐無法形成的態(tài)度、知識、技能、習(xí)慣。[1]改變傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)機制，在工作室學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，拓展結(jié)合項目的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。從“學(xué)校本位學(xué)習(xí)”到“學(xué)習(xí)者本位學(xué)習(xí)”是工作本位學(xué)習(xí)實現(xiàn)的主要轉(zhuǎn)變。學(xué)生在工作項目中實現(xiàn)個體更多選擇，由被動接受到主動參與達到職業(yè)能力綜合建設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)者視角的轉(zhuǎn)變讓學(xué)習(xí)積極性大大激發(fā)出來。

（三）合作育人促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展

在傳媒專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)通過工作室項目構(gòu)建，學(xué)生在項目任務(wù)中基于實踐解決問題并發(fā)展創(chuàng)新能力。通過工作室為平臺創(chuàng)建多元的校企合作模式，將學(xué)校與企業(yè)聯(lián)通互動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力發(fā)展平臺。優(yōu)化傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在合作育人背景下對教學(xué)形態(tài)進行多樣化拓展，實現(xiàn)以工作本位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生實踐能力中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，讓行業(yè)學(xué)習(xí)與在校專業(yè)課程學(xué)習(xí)融合。工作室制中重要的翹板是教師，以“工作室雙導(dǎo)師制”為學(xué)生提供有力的專業(yè)知識與行業(yè)技能經(jīng)驗補充。工作室導(dǎo)師也是管理和促進學(xué)生在項目中創(chuàng)新的點燈人，行業(yè)導(dǎo)師將行業(yè)新技術(shù)與方法貫通融入工作項目，為學(xué)生創(chuàng)新提供有力支撐。在工作室基礎(chǔ)上逐步推進彈性學(xué)分制，根據(jù)學(xué)生實際評定認(rèn)定學(xué)分，建立激勵機制對有工作成效的同學(xué)給予獎勵，實行校企雙導(dǎo)師制推進教師校企互聘制度。學(xué)生在工作本位的學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，通過主要目標(biāo)確定學(xué)習(xí)需求，企業(yè)導(dǎo)師幫助在項目中度過項目問題的解決。在工作本位學(xué)習(xí)下，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)判斷和分析個人需要，建立未來創(chuàng)業(yè)的想法與實踐，在工作中檢測自己的興趣與能力。在項目學(xué)習(xí)中分析和判斷專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域中的潛在機會。

二、工作室制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐存在的問題

（一）工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目系統(tǒng)性融合問題

工作室以工作本位理念進行項目學(xué)習(xí)的開展，其是在工作過程中進行學(xué)習(xí)，以項目為單位進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。受限于學(xué)分認(rèn)定工作，工作室教學(xué)設(shè)在第六與第七學(xué)期，學(xué)生進入工作室開展實際教學(xué)實踐中，需要一段接觸與適應(yīng)的過程完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備?；A(chǔ)技能學(xué)習(xí)合格的同學(xué)也能更好參與到生產(chǎn)性項目中，得到職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的提升。需要建立工作室預(yù)備制，用來協(xié)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識與技能短期內(nèi)上手的局限，減輕行業(yè)導(dǎo)師工作負(fù)擔(dān)。另外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目上需要建立長期規(guī)劃明確方向引導(dǎo)，以規(guī)避目前時間、資金、團隊不穩(wěn)定導(dǎo)致的項目推進難的情況。協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)進度與項目之間融合問題，系統(tǒng)建立專業(yè)學(xué)科育人實踐創(chuàng)新機制。

（二）工作室項目執(zhí)行與運營間隔性問題

國內(nèi)高校大部分工作室以教學(xué)為主要目標(biāo)設(shè)立，一定程度上難以平衡實踐中雙師與學(xué)生比例分布，導(dǎo)致工作室項目理念新、執(zhí)行弱的情況。工作室人數(shù)與雙師配備比例直接影響生產(chǎn)性項目推進的效率，合理分配項目人數(shù)，是平衡企業(yè)項目質(zhì)量與項目時間控制的基礎(chǔ)。另外，在生產(chǎn)性項目運營中大部分工作室不具備實際運用能力或轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹黧w，產(chǎn)生的間隔性運營都是目前在推進工作本位學(xué)習(xí)中遇到的問題。難以建立生產(chǎn)性項目的對接，是導(dǎo)致學(xué)生逐漸模擬項目中失去學(xué)習(xí)興趣的主因。生產(chǎn)性項目又是工作室制工作本位學(xué)習(xí)鏈接學(xué)生與外部組織的關(guān)鍵。學(xué)校以教學(xué)為主線，企業(yè)以生產(chǎn)為主線，中間缺乏銜接的環(huán)節(jié)，工作室制項目執(zhí)行與運營的間隔性問題是實踐中需要關(guān)注的重點。

（三）“校、企、生”共生問題

高校以提升育人質(zhì)量為目標(biāo)，企業(yè)以發(fā)展生產(chǎn)為目標(biāo)、學(xué)生以構(gòu)建能力為目標(biāo)，其中有共生問題，也有共生機遇。校企合作工作室企業(yè)目標(biāo)在生產(chǎn)，高校目標(biāo)在育人。協(xié)調(diào)項目周期問題與學(xué)生項目進度的平衡，協(xié)調(diào)企業(yè)工作制度與學(xué)生成績評定制度是“校、企、生”共生面對的主要問題。企業(yè)利用高校探索潛在創(chuàng)新價值與人才儲備，也有承擔(dān)項目時間的風(fēng)險。學(xué)校在重視育人基礎(chǔ)上，推進創(chuàng)新能力發(fā)展對企業(yè)才能形成更優(yōu)吸引力。工作本位學(xué)習(xí)對高校師資提出更高要求，傳統(tǒng)高校以學(xué)術(shù)研究為主的師資，融入企業(yè)與項目需求，開展個性化教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)對教師能力上是一個挑戰(zhàn)。企業(yè)導(dǎo)師制在實際教學(xué)中難以進行有效監(jiān)控育人質(zhì)量的把控難以提升。學(xué)生在工作本位的學(xué)習(xí)中個人期望與實際有距離，期望迅速融入?yún)s受困于專業(yè)基礎(chǔ)技能磨練的枯燥。解決“校、企、生”共生問題，將共生問題變成共生機遇需要聯(lián)動機制。

三、基于工作本位的工作室制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的策略

（一）工作室項目與專業(yè)課程聯(lián)動機制

推進工作室項目與專業(yè)課程聯(lián)動機制，將專業(yè)知識性、理論性課程學(xué)習(xí)進行前期的預(yù)備與統(tǒng)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目系統(tǒng)性融合問題。強化低年級學(xué)生打牢基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的重要性，打?qū)崒I(yè)基礎(chǔ)，為工作本位學(xué)習(xí)項目做充分準(zhǔn)備。逐步構(gòu)建多專業(yè)背景協(xié)調(diào)支撐機制，建立跨專業(yè)工作室預(yù)備機制，開設(shè)低年級學(xué)生工作室預(yù)選與試用，使低年級學(xué)生建立工作本位的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)知自己、匹配工作室共同發(fā)展。工作室建立長期規(guī)劃目標(biāo)，明確專業(yè)發(fā)展方向引導(dǎo)，協(xié)調(diào)校企項目推進時間、建立團隊補充機制完善項目推進的力度。廣泛調(diào)研準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)機制，從學(xué)分認(rèn)定的角度提供彈性以工作本位為中心的實踐學(xué)分認(rèn)定機制。協(xié)調(diào)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)進度與生產(chǎn)項目之間融合問題，系統(tǒng)建立專業(yè)學(xué)科育人實踐創(chuàng)新機制。

（二）工作項目運營分級、分層逐步拓展

在工作室制基礎(chǔ)上推進分級、分層項目的合理有效配置。在工作室預(yù)選中，低年級學(xué)生通過仿真項目建立工作本位學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)認(rèn)知。中高年級則通過仿真模擬項目作為主要基礎(chǔ)能力構(gòu)建途徑。通過仿真模擬項目檢測專業(yè)基礎(chǔ)技能與知識的儲備，建立生產(chǎn)性項目銜接。以工作室為平臺發(fā)展生產(chǎn)性實踐項目，低年級學(xué)生作為觀摩學(xué)習(xí)對象不承擔(dān)主要工作任務(wù)，中高年級學(xué)生在生產(chǎn)性實踐項目中檢測與反思為核心，檢測基本技能和知識儲備，還包括職業(yè)素養(yǎng)與解決問題能力與思考能力的構(gòu)建。仿真與生產(chǎn)項目在中高年級中交替實施，以期有效應(yīng)對企業(yè)與高校項目時間同步推進的問題。學(xué)生在分級、分層開展的工作學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)動力與綜合職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)專業(yè)比賽、科研類項目中的自信心，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力提升。

（三）“校、企、生”共生機制

高校通過工作本位學(xué)習(xí)觀念的引入，可實現(xiàn)課程與學(xué)習(xí)條件的優(yōu)化，增加引入行業(yè)先進技能與技術(shù)的機會。大學(xué)的工作本位學(xué)習(xí)是一個動態(tài)和演變的過程，它反映了大學(xué)、企業(yè)主和學(xué)習(xí)者三個利益方之間需求的動態(tài)平衡。[2]對企業(yè)來說，工作本位學(xué)習(xí)環(huán)境是不可或缺的一環(huán)。企業(yè)在分享行業(yè)項目的同時，高校為其提供與之匹配的未來員工，提升企業(yè)人才留用率，有效降低企業(yè)培訓(xùn)與招聘成本。對學(xué)生來說，“校、企、生”共生的工作本位學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)同感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果意識，促發(fā)創(chuàng)新性、探索性、生成性學(xué)習(xí)發(fā)展。大學(xué)和企業(yè)是聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的主體，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)和實踐過程中把握當(dāng)代學(xué)生的特點， 設(shè)計能夠滿足學(xué)生成長需求的人才培養(yǎng)方案。[3]在工作本位學(xué)習(xí)中學(xué)生獲得更為靈活的學(xué)習(xí)方式，將工作作為學(xué)習(xí)對象靈活檢測與運用專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，分析與判斷學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)與自身發(fā)展的吻合度，培養(yǎng)積極的綜合工作素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張鳳娟.美國工作本位學(xué)習(xí)的實踐及其價值分析[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008，23（8）.

[2]孫曼麗.國外大學(xué)工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)模式述評[J].福建師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2014（5）.

[3]王顯芳，李旭琬.英國大學(xué)工作本位學(xué)習(xí)的探索及啟示[J].北京教育（高教），2018（11）.