戴宏幫

提問是課堂教學的一種重要的手段和方式，日紹又學者佐藤學認為，教師的職責不莊于“上好課”，而是保障每位學生的學習權(quán)，為學生提供挑戰(zhàn)高水平學習的機會。在學習過程中，通過優(yōu)質(zhì)提問的形式組織教學，促使學生運用抽象思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等方式，對當前學習內(nèi)容進行分析、加工、綜合、運用和創(chuàng)造。有效提問可以激發(fā)學習動機，促進知識的遷移應(yīng)用，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)學生反思性思維，養(yǎng)并成科學學習，從而促進深度學習目標的實現(xiàn)。

一、小學英語課堂提問的現(xiàn)狀及問題

好的提問可以有效促進深度學習，通過觀察教師提問發(fā)現(xiàn)，在小學英語教學中的提問存在一些問題：局限于書本，缺乏與學生的經(jīng)驗聯(lián)系的問題，忽視學習動機;局限識記淺層學習，缺乏遷移應(yīng)用的問題，忽視問題解決;局限于低階思維，缺乏層次化的問題，忽視高階思維培養(yǎng);局限于個體，缺乏交流與合作學習的問題，忽視人際交往;局限于知識技能，缺乏學習反思的問題，忽視元認知。通過分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這些問題的根源在于沒有更新英語教學的理念，沒有從深度學習的視角出發(fā)精心設(shè)計問題，為了解決教學提問存在的問題，下面將以PEP小學英語教學為案例來優(yōu)化英語課堂提問策略。

二、深度學習與有效提問

深度學習涵蓋了認知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和自我領(lǐng)域三個領(lǐng)域的內(nèi)容，包含核心知識培養(yǎng)。深度學習可以有效激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維，培養(yǎng)學生反思性思維。在深度學習的視域下，小學英語教學課堂提問應(yīng)該促進學生的學習動機，幫助學生遷移應(yīng)用知識，培養(yǎng)學生的思維能力，學會與人溝通與協(xié)作學習能力，引導學生尋找自主學習策略。

三、促進學生深度學習的提問策略

在小學英語課堂教學中如何設(shè)計問題，才能夠達成深度學習？下面結(jié)合教學案例小學英語（PEP）版六年級下冊Unit 1How tall are you？A Lets talk教學中的問題設(shè)置案例開展研究。

本節(jié)課選自PEP版小學英語六年級下冊第一單元A部分的Lets talk，是一節(jié)對話課。本單元的主題是比較人的身高體重。本課是本單元的第一課時。本課時的對話發(fā)生在同學們參觀博物館，能夠在清景中恰當運用句型How tall is /are...？來詢問身高;在清景中運用句型..二比較人、物的外貌特征。

（一）問題生活化，激發(fā)學習動機

學習動機是激發(fā)學習和維持學習的一個重要因素，只有與學生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合的活動才會激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，強化注意。案例1：PEP英語六年級上冊Unit1 How tall are you？ A Lets talk本課時教學情境在博物館，教學內(nèi)容主要是比較恐龍的高矮等外貌特征。教師在教學的導入部分設(shè)計了下列的問題：Do you know novel coronavirus？Have you seen the film about dinosaurs？

Do you know Jurassic Park？Can you talk about Jurassic Parkwith your partner？

（二）問題情境化，深化遷移應(yīng)用

深度學習注重有意義的學習，剎幣應(yīng)當設(shè)置真實的情景，在情境中設(shè)置問題引導學生在回答問題的過程中，逐步實現(xiàn)語言知識的遷移應(yīng)用，只有將所學的知識和技能遷移到新的情境中去應(yīng)用，并利用所學的語言知識來解決問題，這樣才可以實現(xiàn)深度學習。

案例2：在學生充分激活關(guān)于恐龍的圖式后，在接下來的教學中教師設(shè)計了一個新的情境，孩子們在周末一起到廣東恐龍博物館參觀，在博物館內(nèi)通過與不同的恐龍比較身高，更好地引導孩子們運用所學的關(guān)于身高的知識來解決問題。老師設(shè)計了以下幾個問題：

1.Where are the students？ 2.What are they doing？3.How tallis Wu Yifan/……？4.1s Wu Yifan taller than this dinosaur？

孩子們通過思考回答這些問題，將語言知識和生活情景融合在一起，在清景之中掌握關(guān)干身高的問答，并在不同的人物之間進行身高比較，掌握比較級的基本用法。讓學生在解決生活中的問題的過程中開展學習，在不斷嘗試的過程中逐步深入學習，在學習的過程中解決實際問題。

（三）問題層次化，聚焦高階思維

布魯姆將認知領(lǐng)域?qū)W習目標分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)造”六個層次。教師在設(shè)置問題時可以參照布魯姆認知目標，在教學中要注重培養(yǎng)學生的高階思維，設(shè)置問題要符合學生的認知規(guī)津，依據(jù)循序漸進的原則，要在充分掌握知識技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的高階思維。高階思維與低階思維是密不可分的，不可能脫離低階思維的充分發(fā)展，但是如果不對高階思維做充分的訓練，所有學習行為僅僅限于死記硬背的低階思維是沒有意義的學習，只有培養(yǎng)高階思維才可能真正促進學生的深度學習的發(fā)生。

案例3，例如在本課的呈現(xiàn)和拓展環(huán)節(jié)中主要問題是按照從低階到高階來設(shè)置的，首先設(shè)置了識記、理解的層面的問題，接下來設(shè)置了應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造的問題。

1.How tall is Dinosaur A？ How tall is Dinosaur B？

2.Which one is taller？

3.How much taller？

4.1n our class，Who is taller than Zhang Tong？

5.Can you talk about your family members with your partners？

首先讓孩子們觀察PPT圖片，應(yīng)用所學的表達身高的句型來回答，在應(yīng)用中加深理解;然后把兩只恐龍的身高進行對比，并通過數(shù)據(jù)分析得出正確答案，最后遷移到孩子們自己家庭成員的身高交流對比，讓學生在情境中創(chuàng)造性地遷移應(yīng)用，分析解決問題，通過解決這些問題，逐步關(guān)注學生的高階思維的培養(yǎng)，同時也滿足了不同層次孩子的學習需求。

（四）問題交際化，促進合作交流

建構(gòu)主義認為學習是在一定情景即社會文化背景斤，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。同時人際之間協(xié)作交流能力是深度學習的一個重要領(lǐng)域，課堂中老師們要設(shè)置情境，在情境中巧妙滲透問題，有效地引導學生們開展合作交流，讓學生在交流合作中應(yīng)用所學的知識和技能，解決問題，同時還巧妙地引導孩子們提出問題，并合作解決問題。

案例4，在本節(jié)課中教師設(shè)計了幾個場景，并通過設(shè)置一下問題引導孩子們進行合作交流。

1.Can you talk about Jurassic Park with your partner？

2.Can you act out the dialogue with you friends？

3.Can you talk about your family members with your partner？

在導入環(huán)節(jié)通過問題1激發(fā)學生動機，在交流中應(yīng)用以往的知識;在鞏固環(huán)節(jié)中，通過問題激發(fā)孩子們基于文本進行半控制性交際;在拓展環(huán)節(jié)中通過問題引導孩子們創(chuàng)造性地應(yīng)用所學的知識來解決問題，遷移應(yīng)用;通過交際性活動，較好地培養(yǎng)學生的協(xié)作溝通交流的能力，特別是引導孩子們提問，培養(yǎng)孩子們的提問能力和問題意識。

（五）問題反思化，培養(yǎng)學習策略

通過設(shè)計反思性問題，引導學生開展反思性學習，通過反思性學習來促進學生對于英語語言知識的理解，促進元認知能力發(fā)展，從而實現(xiàn)深度學習的目標。對于學生的學習的毅力和未來的發(fā)展有著深刻的影響合作用。在課堂中要利用問題引導學生開展反思，調(diào)整自已的學習策略，評估自己的學習狀況，加強自己的學習毅力。

案例5，在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，老師設(shè)計了以下3個問題：

1.Can you retell the dialogue？

2.Can you write a dialogue about your family？

3.What can you learn from this lesson？

通過以上問題有效促進學生反思能力的發(fā)展，幫助學生形成反思意識，學會對自己的學習過程及結(jié)果進行反思，以期能夠及時發(fā)現(xiàn)并有效解決學習過程中存在的問題，實現(xiàn)對自身學習的監(jiān)控、調(diào)節(jié)、補救和提高，促進對知識的理解、應(yīng)用及遷移，最終達到深度學習的層次。

四、小結(jié)

教學實踐表明，在深度學習理念的指導下精心設(shè)置問題是有效教學的關(guān)鍵要素。通過提問來激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的高階思維，培養(yǎng)學生的反思性思維以及培養(yǎng)學生的元認知能力有很大的促進作用。通過這些策略的實施，可以促進學生在理解的基礎(chǔ)上開展學習，并能夠有效基于已有知識來建構(gòu)新知，幫助孩子們創(chuàng)造性地學習知識，幫助孩子們營造和諧的人際氛圍，通過提問促進元認知的發(fā)展，讓學生的自主學習能力有較大的提高，學會自主學習，從而實現(xiàn)深度學習目標。