王蓓

引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步，對于學(xué)子的需求不再是之前那種以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的年代，當(dāng)前各種企業(yè)對于人才的引進(jìn)都是綜合素養(yǎng)的考查，因此，在高中階段就以核心素養(yǎng)的提升為基礎(chǔ)的英語學(xué)科教學(xué)更能夠使得畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需求;對于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，我國的教育學(xué)者曾今提出，可以分為英語的語言能力、英語的思維能力、英語的學(xué)習(xí)能力以及英語的跨文化意識，具體指的就是學(xué)生可以在一些特定的場合中通過應(yīng)用英語的聽、讀、寫進(jìn)行理解和表達(dá)的能力，應(yīng)用英語去思考一些問題和判斷一些邏輯的能力，可以通過多種的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)英語的能力和能夠通過英語的應(yīng)用去理解英語文化的能力，所以高中英語教師應(yīng)該在日常的英語教學(xué)中，適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，通過基于核心素養(yǎng)的理念來提升高中生英語閱讀的能力，從而在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，另一方面也在不斷提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量。

1. 基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀的策略

1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力

在當(dāng)前多數(shù)的教學(xué)中，高中英語教師為了能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提升英語的成績，也是為了應(yīng)對應(yīng)試教育的硬性指標(biāo)，課堂上的教學(xué)更多的是“填鴨式”教學(xué)方式，教師在講臺上不停地講解著教學(xué)重點(diǎn)和考試難點(diǎn)，而學(xué)生則只能被動(dòng)地在課桌上記錄著筆記，對于那些理解能力較好的學(xué)生，尚可緊跟教師的教學(xué)步伐，而對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，較快的教學(xué)節(jié)奏使得整個(gè)課堂都無法緊跟教師的思路，久而久之則對于英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之情，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣;情境教學(xué)則是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活及情感，讓學(xué)生能夠通過情境教學(xué)的經(jīng)歷來理解學(xué)習(xí)里面內(nèi)含的教學(xué)內(nèi)容，情境教學(xué)的實(shí)施可以讓學(xué)生參與到具體的英語教學(xué)當(dāng)中，從而培養(yǎng)他們英語的聽、讀和寫的能力，提升英語語言的應(yīng)用能力以及提高學(xué)生本身的綜合素養(yǎng)，例如在牛津譯林版高一英語上學(xué)期模塊一中的一節(jié)課《School life》，高中英語教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在具體的課堂上開展情境教學(xué)，閱讀這篇課本中的《School life in the UK》之前，讓學(xué)生通過寫出自己所能看到的和想到的學(xué)校生活所遇到的事物的單詞，比較教學(xué)樓，實(shí)驗(yàn)室，課桌以及講臺等等，然后教師可以讓學(xué)生以小集體為單位進(jìn)行學(xué)生生活的模擬，在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的英語對話，使得學(xué)生在這種輕松愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)到相關(guān)的專業(yè)知識，也在這種教學(xué)方式中切實(shí)提升了學(xué)生對于英語這門語言學(xué)科的應(yīng)用能力，從而提升他們綜合素養(yǎng)。

1.2設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方式，提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力

思維能力是高中生對于英語這門學(xué)科應(yīng)用的另一體現(xiàn)，它主要是考察學(xué)生利用英語去思考問題和判斷邏輯的一種能力，而學(xué)習(xí)能力則是高中生對于英語的學(xué)習(xí)不局限于其中的一種方法，而是可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境來決定出利于自己的學(xué)習(xí)方式，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無法提升高中生這兩種能力的，因此高中英語教師應(yīng)該基于新課改的核心素養(yǎng)的要求，在英語閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方式，來提升高中生的綜合能力。具體的需要高中英語教師在閱讀教學(xué)中，使得學(xué)生通過閱讀英語內(nèi)容，時(shí)刻學(xué)會(huì)對于閱讀內(nèi)容的信息的對比，在閱讀英語之后進(jìn)行相關(guān)書面表達(dá)的培養(yǎng)以及養(yǎng)成在課后閱讀相關(guān)英語讀物的或者文章的習(xí)慣，從而提升高中生在實(shí)際英語應(yīng)用中對于問題的思考能力和表達(dá)能力，以及對于英語學(xué)習(xí)方法的探究和掌握。例如在牛津譯林版高一英語下學(xué)期模塊三的一節(jié)課《Language》當(dāng)中，比如讓學(xué)生可以在閱讀文章之后，來思考英語單詞、詞語和句子在形式和用法上與我們的母語相比有哪些不同之處和共同之處，然后用英語進(jìn)行小組討論和課堂上的即興演講，也可以在閱讀之后讓學(xué)生對于閱讀的感想進(jìn)行英語的書寫表達(dá)，最后也要讓學(xué)生在課后多閱讀一些關(guān)于介紹世界各國語言的一些精美英文文章，可以在之后的英語小活動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生用英語來描述他們所讀到的一些有意思的語言知識。通過這樣基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中英語閱讀的教學(xué)，可以實(shí)質(zhì)性地提升高中生對于英語的思維能力和學(xué)習(xí)能力，讓他們在之后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中都能夠以多角度思考問題，多方法解決問題的思路去開展，提高他們的綜合素養(yǎng)。

2. 結(jié)語

綜上可知，基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀策略，需要高中英語教師在日常的教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方式，從而提升學(xué)生對于英語語言的應(yīng)用能力，思維能力和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)中高級中學(xué)）