張楊

語言是思維的外現(xiàn)的工具，語言能力的發(fā)展是需要以思維品質(zhì)的發(fā)展做支撐的。英語學科是一門以豐厚民族文化支撐的語言學科，在英語學習中無論是想感知語言背后的文化魅力，還是想提升自身的綜合語言能力，都需要先養(yǎng)成良好的英語思維品質(zhì)。

語篇教學是高中英語教學重點，也是發(fā)展高中生英語思維品質(zhì)、提升高中生綜合語言能力的有效方式。構(gòu)建基于深度學習和思維品質(zhì)養(yǎng)成的語篇解讀課堂是提升高中英語語篇教學質(zhì)量的需要，也是彰顯英語學科語言學本質(zhì)的要求。那么在高中英語語篇教學中，我們到底該如何構(gòu)建基于思維養(yǎng)成教育的語篇深讀課堂呢？要想構(gòu)建語篇深度解讀課堂，我們就需要在指導學生們在進行高中英語語篇解讀的過程越過表層信息，挖掘語言背后的深層內(nèi)涵。下面我將結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，從以下三個層面淺談如何引導高中生深度解讀英語語篇，希望對各位同仁有所幫助。

1. 情境為依，誘發(fā)思維動機

深層解讀的起點是思維動機的誘發(fā)，只有誘發(fā)了學生的思維動機，學生們才會以自覺、自愿的姿態(tài)調(diào)動個人思維、參與課堂思維探究，才能主動地接受教師的思維引導和思維幫助。而教學情境是影響學生思維動機誘發(fā)的重要因素，設定多維教學情境，不僅可以豐富高中生在英語語篇學習中獲取的直觀性知覺信息，而且還能強化對學生大腦中樞的刺激，提升學生的思維運轉(zhuǎn)速度，讓學生們以更靈活的姿態(tài)融入課堂探究。

例如：在對語篇The Best Medicine的教學過程中，我先以媒體展示了一個關于“Laugh and healthy”之間關系的報道視頻。然后，我問學生們：“What do you want to say after watching this video？”“I must laugh more so that I can go to the hospital less.”一個學生回答道。“Can laughter really cure a disease？”另一個學生反問道?！癐 think you need to know more， so lets take a look at this passage.”我引導道。就這樣，學生們帶著對強烈的求知欲望加入了對本段語篇的探究中，自覺地完成了對語篇內(nèi)容的閱讀與辨析，獲得了個性化的語篇解讀觀點。

在該教學過程中，我以多媒體展示與語篇內(nèi)容相關的視頻，以視頻播放的形式助力了多維語言認知情境構(gòu)建，進而讓高中生在音、形、色的充分刺激下獲得了對The Best Medicine一文的深度閱讀動機。

2. 問題為憑，引領思維發(fā)展

要想讓高中生能夠在英語學習中深度解讀英語語篇，除了要誘發(fā)高中生的自主思考動機之外，還要對高中生的思維活動進行一定的思維引導。而提問就是常用的思維引導方式，設置梯階問題，就可以實現(xiàn)引領學生思維發(fā)展，延展學生思維觸角的目的。故要想在語篇學習中發(fā)展高中生的思維品質(zhì)，用好提問策略未嘗也不是一種有效方法。

例如：在引導學生們對語篇We Regret to Inform You …進行解讀的過程中，我一共問了學生們這樣三個問題，每個問題都將學生們帶入了不同的思維層次。

第一個問題是“How many stories does this article tell？ Whose stories are they？ What kind of story？”在該問題的引導下學生們完成了對本文文本的略讀，形成了對語篇內(nèi)容的初步感知。

第二個問題是“Who is more persistent than The Charlotte Sisters or J.K.Rowling？”在該問題的引導下，學生們完成了對文本內(nèi)容的對比閱讀，獲得了對語篇內(nèi)容的深度感知。

最后一個問題是：“What do these stories tell you？”在該問題的引導下，學生們將語篇研讀目光從文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向思想內(nèi)涵，再次提升了文本感知深度。

在該教學過程中，我以設定有梯度的問題的方式引領了學生們在語篇解讀過程中的自主思考，幫助學生們逐漸進入到了深度思維空間，發(fā)展了自身思維品質(zhì)。

3. 針對提問，提升思維層次

作為社會預備成員的高中生的思維能力是需要進一步的提升的，故在語篇解讀過程中，高中生提出的個性化見解往往會存在一定的思維漏洞。而針對學生的思維漏洞，進行語篇解讀指導，恰好就是提升學生思維層次的有效辦法。

例如：在對語篇Three Days to See的解讀過程中，有個學生分享了她的閱讀感悟：“The main idea of this article is to cherish， cherish time， cherish life， cherish every minute and every second.”這個感悟是沒有任何問題，但卻有點不夠深刻，于是我問她：“Where did you learn this and what will you do next？”以此引導該學生補充因果，將個人認知成果以更嚴謹?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來。

在該語篇解讀過程中，我針對學生結(jié)論提供指導，讓學生們在原有基礎上更上一層樓，有效地提升了學生的思維層次，發(fā)展了學生綜合表達能力和邏輯思考能力。

綜上所述，思維是語言的養(yǎng)料，語言能力的成長離不開思維品質(zhì)的發(fā)展。故要想優(yōu)化高中英語語篇教學過程，我們就不得不在語篇解讀過程中的強化對學生的思維指導，讓學生們能夠在教師的指導下進入下一個思維層次，從而在對語篇的深度解讀中，獲得思維品質(zhì)和語言素養(yǎng)上的提升。

（作者單位：四川省巴中市第三中學）