黃永光

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求：課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上;語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量輸入。課外閱讀可以鞏固課內(nèi)學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，也能提升閱讀能力。學(xué)生不能僅僅依靠有限的課內(nèi)閱讀文本來(lái)提高閱讀能力。由此可見(jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀作了明確的要求。

目前，有些課外閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題。由于考試壓力，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料僅限于教學(xué)輔導(dǎo)書的閱讀理解題，較少涉及名著小說(shuō)或報(bào)刊雜志。教師以字面閱讀和解釋型閱讀為主，比較關(guān)注閱讀技能的指導(dǎo)，很少開(kāi)展批判性閱讀，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

布魯姆認(rèn)知理論指出人的認(rèn)知過(guò)程是從低階思維的記憶、理解、應(yīng)用，依次向高階思維的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造發(fā)展的。而哈佛大學(xué)心理學(xué)教授D.Perkins認(rèn)為，思維是可以培養(yǎng)的。本文將根據(jù)布魯姆認(rèn)知理論，以《典范英語(yǔ)7》The King of Football為例，探究在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

1. 基于思維能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)策略

1.1使用讀本插圖，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

記憶是學(xué)生從記憶中提取相關(guān)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生需要搜索長(zhǎng)時(shí)記憶，辨別與呈現(xiàn)材料相符的知識(shí)，并從中提取出來(lái)。初中學(xué)生正處在從形象思維到抽象思維發(fā)展的階段，學(xué)生仍以形象記憶為主。直觀、具體的讀本插圖符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，能幫助學(xué)生回憶讀本內(nèi)容，加快對(duì)知識(shí)的提取速度。

教學(xué)片段1

The King of Football主要講述了貝利的成長(zhǎng)史和職業(yè)生涯。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)讀本的插圖（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生快速回憶相關(guān)的情節(jié)。學(xué)生先將圖片排序，再根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述故事。教師利用直觀、形象的讀本插圖，不但能降低提取讀本信息的難度，還可以加強(qiáng)學(xué)生文字和圖片的轉(zhuǎn)換能力。由此可見(jiàn)，利用讀本插圖，能有效培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。

1.2借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的理解能力

理解是指學(xué)生從口頭、書面和圖像等交流形式的教學(xué)信息中構(gòu)建意義的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生需要把新知識(shí)與舊知識(shí)整合起來(lái)。陳敏（2015）認(rèn)為思維導(dǎo)圖是將新舊知識(shí)結(jié)合在一起的有效學(xué)習(xí)工具，可以將新舊知識(shí)進(jìn)行有效的整合。思維導(dǎo)圖能將復(fù)雜的知識(shí)通過(guò)圖文的形式來(lái)呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)思維的可視化。在課外閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，把文本信息轉(zhuǎn)化成可視化的圖表，可以提高學(xué)生的理解能力。教師可根據(jù)文本的體裁和文本特征，選用不同的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的思維能力。

教學(xué)片段2

教師運(yùn)用時(shí)間軸（如圖2）來(lái)梳理貝利的生平。時(shí)間軸為學(xué)生理解讀本搭建了腳手架。學(xué)生不但能總結(jié)出人物傳記的寫作手法，而且能直觀感受到貝利跌宕起伏的人生。

1.3通過(guò)角色扮演，改善學(xué)生的應(yīng)用能力

應(yīng)用是指學(xué)生在給定的情景中執(zhí)行或使用程序的過(guò)程，即把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到適當(dāng)?shù)那榫持械倪^(guò)程。佟潔認(rèn)為通過(guò)采用角色扮演進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力有很大的幫助。嚴(yán)瓊、魏美香等學(xué)者認(rèn)為通過(guò)課本劇可以促進(jìn)學(xué)生鞏固和運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生在理解讀本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把文字信息轉(zhuǎn)化成形象的表演，可以鞏固和應(yīng)用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，改善學(xué)生的應(yīng)用能力。

教學(xué)片段3

故事開(kāi)頭介紹貝利有足球天賦，15歲就被選為職業(yè)球員。他將要離開(kāi)家鄉(xiāng)去城市生活，但貝利的媽媽不想他離開(kāi)。文本只用一句話簡(jiǎn)單描述了這件事。“Peles mother cried when he left her.”此處筆墨雖然不多，但反映出貝利對(duì)足球的執(zhí)著追求。教師讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，兩人為一小組，分角色扮演母子分別時(shí)的對(duì)話，并配上表情和肢體動(dòng)作。通過(guò)角色表演，學(xué)生對(duì)讀本有了更深刻的情感體驗(yàn)和閱讀感悟。

以下是其中一組的對(duì)話內(nèi)容：

Pele： Mom， I want to go to Santos to play football.

Mom： My dear son， do you really want to go？

Pele： Yes， I want to be a famous footballer.

Mom： but it is not easy to be famous.

Pele： I know， but I will work hard. You know， playing football is my dream. I wont give up.

Mom： Listen， Pele. It is dangerous to play football. I dont want you to be hurt.

Pele： I will be careful， mom.

Mom： If you play football， you cant go to school. If you dont go to school， you will have no future.

Pele： Dont worry！This is a good chance. I will make lots of money. I will give you a better life.

Mom： If you really want to go， try your best to play it well.

Pele： I love you， mom. I will miss you.

1.4分析人物性格，發(fā)展學(xué)生的分析能力。

分析是指學(xué)生把材料分解成若干個(gè)組成部分進(jìn)行區(qū)別和歸因的過(guò)程。學(xué)生把整體分割開(kāi)來(lái)進(jìn)行考察和研究，弄清楚整體和局部之間的關(guān)系。學(xué)生在分析過(guò)程中常用演繹法和歸納法。教師在教學(xué)中可采用演繹法，先讓學(xué)生概括人物性格，再找出支持性細(xì)節(jié)。也可采用歸納法先把文本信息進(jìn)行分類，再區(qū)別哪些信息跟該人物的性格有關(guān)，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。無(wú)論是演繹法還是歸納法，分析人物性格能發(fā)展學(xué)生的分析能力。

教學(xué)片段4

在本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析貝利的性格（如圖3），并找出相關(guān)的支持性細(xì)節(jié)。有學(xué)生認(rèn)為Pele is very hard-working.理由是：①Within a year， Pele had scored 32 goals for his club.He travelled to many countries with Santos. He played almost 100 matches a year.也有學(xué)生認(rèn)為Pele is very tough. Because he was injured twice， but he kept playing football.學(xué)生在總結(jié)和驗(yàn)證自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，提高了分析問(wèn)題的能力。

1.5拓展讀本內(nèi)涵，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

評(píng)價(jià)是指根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出判斷的過(guò)程。每個(gè)讀本都有豐富的內(nèi)涵，傳遞不同的價(jià)值理念。教師通過(guò)拓展讀本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)更深層次的評(píng)價(jià)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)故事情節(jié)、人物成就和價(jià)值理念進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)根據(jù)別人的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而學(xué)生的評(píng)價(jià)能力也會(huì)得到提高。

教學(xué)片斷5

在本案例中，教師從內(nèi)容和主題方面設(shè)計(jì)了以下的問(wèn)題：

Q1： Do you think Peles life is easy？ Why？

Q2： Do you think Pele is successful？ Why？

學(xué)生結(jié)合自身評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)了不同的看法。針對(duì)Q1學(xué)生認(rèn)為貝利足球生涯的前半段很順利，后半段很艱辛，最后總結(jié)出：雖然生活并不容易，但是貝利沒(méi)有放棄自己的夢(mèng)想。

針對(duì)Q2大部分學(xué)生認(rèn)為貝利是成功的，原因是Pele won three World Cups./ Pele was from a poor family but he made his dream come true. /Pele played very well and few people could play like him.但也有部分學(xué)生持不同的看法：Pele was not successful because he played football too much. He had no time for his family. / He didnt care about himself. He was hurt many times.

1.6通過(guò)讀后創(chuàng)寫，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

創(chuàng)造是認(rèn)知過(guò)程的最高階段，涉及產(chǎn)生新的思想或者生成新的產(chǎn)品。讀后創(chuàng)寫是學(xué)生在讀完故事后進(jìn)行的創(chuàng)造性寫作。學(xué)生圍繞主題，聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)，組織語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，完成新的作品。由此可見(jiàn)，在分析和評(píng)價(jià)讀本的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀后創(chuàng)寫，能提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

教學(xué)片斷6

在本課的最后環(huán)節(jié)，教師布置學(xué)生制作一張海報(bào)，介紹自己喜歡的偶像。大部分學(xué)生都能參照讀本的寫作手法，按照時(shí)間的順序來(lái)介紹人物的生平，總結(jié)人物的個(gè)人成就，并且能夠分析人物的性格和提出自己的觀點(diǎn)。

以下是其中一位學(xué)生的作品：

2. 結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要靈活運(yùn)用讀本插圖、角色表演、思維導(dǎo)圖等策略培養(yǎng)學(xué)生的低階思維能力，通過(guò)分析人物性格、拓展內(nèi)涵，讀后創(chuàng)寫等策略培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。同時(shí)，課堂活動(dòng)要有層級(jí)性，深入分析讀本，引導(dǎo)思維從低階走向高階。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2011.

[2]陳敏. 思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)， 2015（01）.

[3]嚴(yán)瓊. 課本劇，英語(yǔ)教學(xué)因你而精彩[J]. 小學(xué)時(shí)代， 2011（11）.

（作者單位：廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)香市中學(xué)）