劉燕燕

思維品質(zhì)作為英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，是初中階段的英語教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該充分貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。初中生英語良好思維品質(zhì)的形成，與教師所采用的教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系，教學(xué)方法如果難以真正吸引到學(xué)生的注意力，就無法收獲良好的教學(xué)效果，學(xué)生也不會積極地參與到具體知識的學(xué)習(xí)之后，思維長期得不到訓(xùn)練，思維品質(zhì)自然難以形成。為此，筆者認(rèn)為，新課改背景，提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，還需要教師主動轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，更新陳舊觀念。

1. 通過問題引領(lǐng)牽引思路，掌握學(xué)生思維軌跡

提問是每個學(xué)科課堂教學(xué)中都會有的環(huán)節(jié)，但就初中英語學(xué)科而言，很多時候教師的提問往往是即興的，并不是在課前精心設(shè)計好的。從實踐的效果來看并不十分樂觀，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也不夠積極。因此，筆者認(rèn)為，初中英語教師有必要加強對課堂提問的重視程度。

比如，教學(xué)人教版Go for it九年級Unit 6 Section A的Reading部分時，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者圍繞“茶的發(fā)明及其發(fā)展歷程”為學(xué)生設(shè)計了如下四個方面的問題，引入“inventions”這一話題。（1）Which country is famous for tea？ （2）Which places are tea leaves produced mainly in China？ （3）What kind of tea do you know？ （4）Do you know the reason why people like tea so much？ 上述問題能夠促使學(xué)生主動思考相關(guān)背景知識，啟動了學(xué)生的思維，掌握其最初對“茶”的了解程度。在接下來的文本解讀過程中，為了繼續(xù)拓展他們的思維寬度，筆者播放了一段茶文化的視頻，要求學(xué)生在觀察的過程中認(rèn)真思考如下問題：（5）What is the video about？ （6）Is it about how to drink tea or how to make tea or what else？ 一開始，學(xué)生并沒有及時回答，筆者見此狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維處于低階狀態(tài)，不能進行深層次的思考，于是又繼續(xù)追問以引導(dǎo)其深度思考：“Do you know how to make tea？”目的是希望通過這一問題將學(xué)生的思維順利地帶入下一階段的課文精讀環(huán)節(jié)。通過讀前活動幾個問題的設(shè)計，有助于教師掌握學(xué)生頭腦中關(guān)于茶的發(fā)明和發(fā)展歷程的思維軌跡，為后面的讀中和讀后環(huán)節(jié)奠定了深度思維的基礎(chǔ)。

2. 實施任務(wù)驅(qū)動啟發(fā)思考，促使學(xué)生自主合作

任務(wù)驅(qū)動是英語閱讀模塊的一種高效的教學(xué)方法，主要是通過在讀前、讀中、讀后設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題的形式層層遞進地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，展開自主合作探究性學(xué)習(xí)，逐漸促使學(xué)生的思維走向成熟。

以人教版《Go for It》九年級（上）Unit 2 Section A的閱讀部分為例，讀前活動任務(wù)，筆者向?qū)W生展示了中秋節(jié)各地的活動圖片以及美食圖片，然后問題學(xué)生：（1）What do you know about the festival？ 隨后完成相關(guān)的詞匯教學(xué)。進入讀中環(huán)節(jié)，結(jié)合文本內(nèi)容，筆者設(shè)計了如下問題鏈：（2）How do people celebrate Mid-Autumn Festival？ （3）What story is the reading about？要求學(xué)生分組合作，快速閱讀從文中找到相應(yīng)的答案。讀后環(huán)節(jié)，為了進一步幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，筆者對文中重點的語言點進行講解，比如，如何區(qū)分wish和hope，如何運用so...that...句型等。最后布置了一個課后作業(yè)：Discuss with your partner about your favorite festival and give reasons.即他們自由探討自己最喜歡的一個中華傳統(tǒng)節(jié)日。

3. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)興趣，入境深情深化思維

初中階段的學(xué)生比較喜歡接受新鮮事物，在英語教學(xué)過程中，教師可以將新授課的內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)情境的方式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以煥然一新的感覺，產(chǎn)生強烈的求知欲。比如，教學(xué)人教版《Go for It》七年級下冊Unit 6 Im watching TV一課中的語法知識“現(xiàn)在進行時”時，筆者將《兩只老虎》這首兒歌改編成這一語法知識歌，歌詞為：Are you sleeping，are you sleeping？ Brother John？ Brother John？ Morning bells are ringing， morning bells are ringing，ding ding dong，ding ding dong. 學(xué)生們在這種歡快音樂情境的渲染中，不自覺地跟著唱了起來。然后主動提出了問題，如為什么sleep，ring后面加上“ing”呢，在什么情況下需要加呢？學(xué)生們主動提問，正中筆者的下懷，有助于通過之后的教學(xué)重點內(nèi)容層層深化其思維。

綜上所述，初中英語教師在平時要重點關(guān)注學(xué)生思維的變化，能夠結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計問題，通過核心問題的引領(lǐng)下，讓課堂泛起陣陣漣漪，激起話題波瀾，啟發(fā)學(xué)生自主交流，點燃思維的火花，進而幫助英語教師及時地掌握學(xué)生們的思維軌跡，以便提供最恰當(dāng)且富有針對性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，真正深化其英語思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇菊蓮. 初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略探究[J]. 英語教師， 2019（16）.

[2]孟銳. 初中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練方法淺談[J]. 亞太教育， 2019（08）.

（作者單位：山東省青島六十三中）