隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為重要的交流語(yǔ)言，對(duì)日常生活、商務(wù)交易等方面都有著重要的作用和意義。初中英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)。因此，英語(yǔ)教師需要緊跟時(shí)代的腳步，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生日后的深入性學(xué)習(xí)奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。在教改背景下，雖然初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)也有所增強(qiáng)，但是仍存在一些問(wèn)題及不足，需要廣大教師繼續(xù)專研探究，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本文教改背景下初中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式進(jìn)行分析探究。

1. 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之困境分析

1.1主體地位不明確

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師一味追求課堂教學(xué)的效率，很容易忽略了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得有些被動(dòng)。很多學(xué)生在上課的時(shí)候，都是依賴教師的講解或死記硬背，缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用及聽(tīng)說(shuō)實(shí)訓(xùn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.2教學(xué)方法較單一

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)，仍然采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，久而久之學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)缺乏一定的學(xué)習(xí)熱情。單一的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的思維也有一定的影響，很容易固定了學(xué)生的思維方式及學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生缺乏創(chuàng)新。

2. 在教改背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體應(yīng)用

2.1情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，全方位導(dǎo)向培養(yǎng)

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是指在具體的設(shè)定的情境氛圍下，導(dǎo)入相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生更多參與的空間及機(jī)會(huì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)及綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)魯教版“How was your school trip？”的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以通過(guò)英語(yǔ)歌曲“Old MacDonald had a farm”引出課題，以具體的氛圍打開(kāi)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更快地融入到教學(xué)氛圍中。然后讓學(xué)生進(jìn)行自由分組朗讀課文，使學(xué)生積極地“多說(shuō)”“多想”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨后，英語(yǔ)教師通過(guò)提問(wèn)的形式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題的交流溝通，英語(yǔ)教師可以提問(wèn)“How is the weather today？”、“Do you like to travel？”、“Whats you feeling of the school life？”等等，打開(kāi)學(xué)生的嘴巴，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)模式及引導(dǎo)，有效地提升學(xué)生口語(yǔ)能力、思考能力以及英語(yǔ)邏輯，對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)有一定的意義和作用。

2.2采取分層教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生綜合能力

在班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有所不同，因此英語(yǔ)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，采取分層教學(xué)的模式，讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)中，切實(shí)提高每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)。分層教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法及要求，對(duì)每一位學(xué)生給予針對(duì)性及個(gè)性化的指導(dǎo)教育。例如，在學(xué)習(xí)魯教版“Im more outgoing than my sister.”的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為分層進(jìn)行教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。如對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求其掌握形容詞的比較級(jí)用法、具體的語(yǔ)法知識(shí)等，并要求學(xué)生而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以通過(guò)展示一些常見(jiàn)事物，通過(guò)bigger/smaller/higher/better等詞語(yǔ)特點(diǎn)，讓學(xué)生更快更好地掌握特點(diǎn)，從而理解語(yǔ)法知識(shí)be動(dòng)詞+比較級(jí)。教師還可以通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以針對(duì)性的教學(xué)方法，有效地抓準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.3合理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

單一的教學(xué)模式會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，采取多元化的教學(xué)方式，能夠給予學(xué)生帶來(lái)更多的新鮮感及學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是當(dāng)前教改背景下較為熱門(mén)的教學(xué)方式，英語(yǔ)教學(xué)采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生更快掌握到知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，并且以動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式更吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)魯教版“Can you play the guitar？”的時(shí)候，教師采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，先把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)詞語(yǔ)或短語(yǔ)“help with/call....at....”等進(jìn)行闡述及展示，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)初步的了解。然后再結(jié)合一些生活化的場(chǎng)景或幻燈片進(jìn)行講解，要求學(xué)生以情態(tài)動(dòng)詞can進(jìn)行對(duì)話，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位及狀態(tài)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，在教改背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是勢(shì)在必行的過(guò)程，也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更好地增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中正處于學(xué)習(xí)的重要階段，英語(yǔ)教師應(yīng)該著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)，合理地調(diào)整及優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，采取多元化的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

苗青霞（1977.10--）女，漢族，山東淄博人，本科學(xué)歷，山東省淄博市臨淄區(qū)雪宮中學(xué)教師，中教一級(jí)。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)雪宮中學(xué)）