丁連英

在中學英語課堂的教學過程中，最重要的是培養(yǎng)學生的英語交際能力，這就需要通過小組合作來提高課堂交際能力。小組合作學習的特點便是以同一目標為方向，分組探索學習，學生與學生之間相互學習，體現(xiàn)學生的主體地位。小組合作不僅擴大了學生在課堂上對語言的實踐，還提高了學生的積極性、探索性和合作能力。

1. 小組合作學習的重要性

“分組學習”這個理念來源于西方國家，它的主要目的是通過調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新意識，在優(yōu)化教學方式的同時還提高了學生的綜合素質。教學主體模式發(fā)生了由教師向學生的轉變，讓組合合作學習的重要性在中國教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，積極促進了對教育的發(fā)展。

2. 初中英語小組學習存在的問題

2.1學生合作積極性不高

初中生的年紀對自身的調配能力處于不足的狀態(tài)，小組合作更是一個自由式的學習氛圍，讓學生容易產生濫竽充數等不良思想。若是學生的自我管控能力不足，再加上學習討論主動性差，沒有表明自己的想法，也不能對其他同學的說法提出自己的意見，思維散漫，這時如果教師沒有對學生進行一個良好的約束，學生討論學習的積極性和主動性就會下降。因此，學生不注重英語的學習，反之對學習英語失去興趣，，從而對英語學習也有了倦怠的不良心理。小組學習沒能體現(xiàn)其優(yōu)勢所在，沒有達到期望的目的，學生所涉及的知識也都是淺嘗輒止，未能達到深層次。

2.2小組分配不合理

在英語課堂上，由于課堂任務的繁重，教師能留出的小組合作討論時間相對有限，不同的學生所擅長的方面、能力各不相同，若是教師的分組不合理，指導規(guī)劃不合理，學生對自己在小組中的自我定位不準確，種種因素都會讓學生合作交流時出現(xiàn)問題，從而產生矛盾，這樣做不僅不能讓學生發(fā)揮自我優(yōu)勢，也與小組合作交流的目的相違背，讓學生對英語學習產生消極的觀念，消耗了學生的學習興趣。

2.3討論結構缺乏科學的評價

大多數教師在安排小組學習時，忽視了對學生討論結果的評價和引導，而過于重視交流的流程。學生在積極的討論后，得出的結果缺乏科學的判定，使學生不能認識到自我的不足。

3. 相關問題的解決策略

3.1以學生為主體，提高學生的積極性

學習課堂對學生來說相對來說比較枯燥。傳統(tǒng)的灌溉教育不適合現(xiàn)代教育?，F(xiàn)代教學將使教學課堂回歸學生，從而提高學生的學習積極性。對此競爭機制在小組合作學習中扮演著重要的角色，以組與組之間競爭的方式讓每個學生都希望為小組出一份力，讓學生為小組榮譽而增強對學習知識的渴望，由此提高了學生的學習積極性。

3.2合理分配小組

小組合作學習的分配可以依據學生特長的不同為標準。在每個班級里，學生之間的優(yōu)勢或多或少都有區(qū)別，外向的學生在討論交流時會積極踴躍地發(fā)表自己的意見，而內向的學生往往都選擇不發(fā)表想法，聽取他人意見。在性格差異的同時，學生之間還存在知識面長處的不同，有些可能擅長語法，有些可能擅長拼寫等等。教師在分組的時候要充分考慮相關因素，根據學生的差異，按比例分配，給每個小組內的成員一個自我的定位，使他們之間取長補短。對于外向的學生可以帶動內向的同學更主動地參與到討論中，積極表達自己的思想。對于學生基礎面的差異在討論中也可以互補短處，學生討論時發(fā)現(xiàn)的問題比教師上課提出的問題更容易引起學生的重視。各個小組之間的能力也要相互制衡，組與組之間的差距不能過大，教師要注重到各小組能力的分配，讓各小組之間也可以相互碰撞交流，做到更好地激發(fā)出學生的競爭意識。

3.3科學評價小組討論結果

在小組合作學習的過程中，對于結果少不了的是要有科學的評價。學生在交流時由于涉及的知識面有限，對討論結果不能有一個準確的判斷性。為了能讓學生認識到討論結果的不足或者優(yōu)點所在，這就需要完善科學的教學評價予以輔助指導。教師可以讓每組的成員展示討論的結果，再根據結果提出所存在的問題，評價結果并對其改正或者補充完善，對討論優(yōu)秀的一面予以表揚，充分發(fā)揮教學評價的重要性。根據學生合作學習能力結果的展現(xiàn)，借助科學的評定，推動學生學習能力的提升。

4. 結語

綜上所述，小組合作學習是一個學生與學生之間的探索過程，發(fā)揚了學生的探索精神，張揚了不同學生的個性，使其的特長有發(fā)展的地方。讓學生將課堂知識的理解，自我的對其進行消化升級，在鞏固知識基礎上，不僅使學生在學習上得到更多的知識，還間接地培養(yǎng)了優(yōu)秀的合作、競爭、尊重等品德，為成為社會棟梁奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]王衛(wèi)東. 初中英語小組合作學習的探索與實踐[J]. 學生之友（童花果）， 20122）.

[2]王梅. 初中英語小組合作學習的探索與實踐[J]. 中學課程輔導：教師教育， 2016（01）.

[3]高林林. 小組合作學習在初中英語教學中的應用研究[D]. 山東師范大學， 2016.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)先鋒初級中學）