俞慧

1. 思維導圖概述

思維導圖屬于可視化圖表，是具有整體思維能力的先進工具，能夠通過模仿人體大腦突觸的方式，使得大腦能夠與思維導圖形成整體連接。思維導圖具有發(fā)散性、輻射性和聯想性特征，能夠以點帶面加以擴散，將大腦思考得以呈現，運用“中央圖像”擴散的方式，以曲線、符號、圖片、色彩等使得思維以圖表的方式進行表現，進而全方位調動人體多種感官思維能力。

2. 實驗研究設計與案例分析

2.1研究問題

本研究主要聚焦三個問題：運用思維導圖是否能夠幫助學生有效梳理英語學習中的疑問;運功思維導圖進行教學，是否能夠提高學生的學習積極性;在英語語法學習中引入思維導圖是否能夠提升學生的英語成績。

2.2研究對象與教材

本文基于腦科學理論、建構主義理論與知識可視化理論，對思維導圖在教學中進行應用，在研究過程中，筆者以淄博市某初一年級平行班中的兩個班級的學生為研究對象，這兩個班級共計76名學生，其中1個班級作為實驗班，另1個班級作為對照班，在英語代詞教學中，對實驗班進行思維導圖教學，對對照班采用普通教學法。實驗前，兩個班級學生的學業(yè)成績與學習經歷處于同一水平，并且在學習過程中沒有接觸過思維導圖。在實驗時間結束后，對實驗班和對照班作出對比分析。

本文在研究過程中，選擇教材為人教版七年級英語上冊，以代詞教學為具體案例，在單元1至單元4中均涉及代詞用法，在實驗開展中，對實驗班、對照班作出教學，實驗時間共計12周。

2.3實驗過程

英語教師在實驗班運用思維導圖來進行語法的教學，學生們自己嘗試來畫思維導圖，掌握相關的語法，在對照班依然采取傳統(tǒng)的教學方法。在新學期開始的時候，英語教師首先要進行前后測，來看學生的英語水平是否處于同一水平上，然后隨機來選區(qū)控制班以及實驗班。在實驗之后，筆者對相關的實驗數據進行整理，來探討思維導圖在英語語法教學中的有效性。

2.4實驗結果分析

通過對調查問卷進行信、效度分析、對實驗階段進行前后側分析、對學生及教師的訪談進行分析，可以看出：

問卷的可信度與可行性相對較高;根據實驗班在實驗前后所進行的綜合考試成績對比能夠發(fā)現，在實驗完成后，學生英語成績得到明顯提升，這表明思維導圖能夠從色彩、圖形結構、設計理念、理論依據等方式激發(fā)學生學習興趣，使得學生能夠有效提高英語成績;對照班在傳統(tǒng)英語教學模式下，英語綜合成績得到一定提升，但提升幅度較小，從實驗前和實驗后的成績對比來看并無明顯差異;通過對學生進行訪談可以看到，思維導圖對于實驗班的大部分學生而言都產生了非常良好的積極影響，對于這種方法他們非常樂于接收;分析教師訪談的結果顯示，對照組與實驗組最大的區(qū)別就在于，實驗組學生對于語法的興趣以及熱情，實驗班的學生則更加愿意分享他們彼此之間的學習觀點，并且能夠積極舉手回答問題，表現非?；钴S。教師們還表示，在使用思維導圖進行教學的時候，最為重要的就是打開學生的思維，鼓勵他們積極進行嘗試，并且能夠堅持下去，這種方法不僅能夠對學生良好學習習慣的培養(yǎng)非常有利，同時還能夠不斷提高學生對于英語學習的能力。

2.5案例分析

在課堂上，在進行語法學習的時候，將思維導圖的方法運用進來，從每一個小組之中來選擇一些思維導圖，請各個小組的同學來進行點評，分析其在繪制的時候出現的問題。另外，主語是單三的一般現在時，如何來進行單三的辨別，學生在進行課前預習的時候并未完全弄清楚。此時，作為教師在進行具有針對性的講解，這樣既能夠提高學生的興趣，同時還能夠突破教學的難點。在各個小組進行點評之后，教師通過使用多媒體課件來出示自己繪制的相關思維導圖，讓學生結合自己繪制的進行比對，這樣一來，學生對自己的課前預習更加充滿了信心，同時獲得了巨大的成功體驗。

3. 教學建議

3.1審慎選取對象

本論文以七年級學生為研究對象，將時間選定為上半學期，主要考慮到七年級學生學習任務相對較輕，從整體角度而言，在選擇實驗對象時，需要從學生身心特征、教學任務、課堂氣氛等多個方面進行審慎選擇。

3.2擴大思維導圖應用

本論文主要講思維導圖運用于英語語法教學中，學生將思維導圖作為主要學習工具，在新課堂環(huán)境中進行學法學習，思維導圖能夠實現思維激發(fā)、思維梳理、思維歸納，例如可以運用于口語交流、閱讀理解中，對初中生日常學習中的薄弱環(huán)節(jié)加以關注，分析思維導圖運用可能，以提升學生綜合英語成績。

3.3鼓勵學生發(fā)散思維

由于每個學生學習經驗、思維習慣的不同，在實際教學中會出現從各種維度、各種角度整理出的思維導圖，教師在教學中要因材施教，有的放矢地進行教育，針對學生有創(chuàng)意的想法要予以肯定，對思路有偏差的同學及時糾正，真正地在教學中做到有針對性，從而激發(fā)學生的學習興趣。

4. 結語

基于思維導圖語法教學，能夠營造積極主動的學生自主學習氛圍，能夠有效提升學生英語語法學習的興趣，能夠使英語學習中的疑難點得到突破;同時在師生關系改善，學生學習習慣的改善方面也具備積極意義。因此，基于思維導圖的英語語法教學與學習，是值得推廣應用的。

（作者單位：安徽省無為市建國初級中學）