徐海軍

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在差異，如果教師在教學(xué)中對(duì)這種差異性重視不夠，會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣。教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開展分層教學(xué)，滿足不同學(xué)情的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們的英語知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)獲得有效提升。

1. 初中英語分層教學(xué)的必要性

初中英語的知識(shí)點(diǎn)涉及比較多，每個(gè)學(xué)生的學(xué)情不同，對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)悟能力存在差異，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)比較弱而存在學(xué)習(xí)上的困難。通過分層教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生具體情況制定不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情況更符合實(shí)際。課堂內(nèi)容實(shí)現(xiàn)差異化，不同層次的學(xué)生可以獲得與其相匹配的內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的狀態(tài)有一個(gè)全面的了解，結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)、思維特征等來開展教學(xué)，要以學(xué)生為主體，開展因材施教，打造高效課堂。

2. 分層教學(xué)的開展

2.1對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在對(duì)學(xué)生基本情況有所了解后，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生有了基本的分層，哪些學(xué)生分別屬于A、B、C層。接下來關(guān)鍵點(diǎn)則需要設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行分層授課，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。分層教學(xué)的目的是使不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)水平及能力的提升。

例如，在進(jìn)行Whats the matter？的聽力訓(xùn)練中開展分層教學(xué)時(shí)，對(duì)于能力處于高水平的A層次學(xué)生來說，要求他們?cè)诼牰牡哪繕?biāo)上，還要根據(jù)文本內(nèi)的圖片內(nèi)容用英語描述人物的特征和關(guān)系;對(duì)于B層次的學(xué)生，要求他們聽懂文章的大意，并且根據(jù)教材內(nèi)容給出幾個(gè)問題，予以回答;對(duì)于C層次的學(xué)生，教師要求他們跟上教學(xué)思路，掌握多種英語表達(dá)方式，在遇到困難時(shí)及時(shí)給與幫助。在教學(xué)中，每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)詞匯量、閱讀效率、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)等方面都提出不同的要求，教師要及時(shí)給與方法指導(dǎo)，促進(jìn)各自學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高英語學(xué)習(xí)效果。

2.2對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層

由于傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)情的差別重視不夠，造成了不同學(xué)生的要求得不到滿足，優(yōu)秀的學(xué)生“不夠吃”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“消化不良”。因此，面對(duì)不同層次的學(xué)生采取不用的教學(xué)方法，可以滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，也能維持他們對(duì)英語科目的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)英語《Sad movies make me cry》時(shí)，可以要求C層的學(xué)生通過小組合作的形式開展英語對(duì)話練習(xí)，掌握教材的基本內(nèi)容。B層次的學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀的基礎(chǔ)上，拓展一定的詞匯量，拓展知識(shí)面，強(qiáng)化詞匯的運(yùn)用能力。對(duì)于A層次的學(xué)生，在進(jìn)行課文閱讀之后，還可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些問題，比如你看過哪些讓你悲傷的電影？具體是哪些情節(jié)呢？限制一定的英語單詞個(gè)數(shù)或者用課堂上學(xué)到的句式、詞組來回答，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的英語運(yùn)用和表達(dá)能力。

2.3對(duì)課后作業(yè)布置進(jìn)行分層

作業(yè)在知識(shí)的鞏固和熟練運(yùn)用中起著有很重要的作用。過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師布置作業(yè)往往“一刀切”，作業(yè)無差別，體現(xiàn)不出學(xué)生的差異性。分層布置作業(yè)更能充分發(fā)揮作業(yè)的功能。對(duì)于A層次學(xué)生，教師應(yīng)注重作業(yè)的質(zhì)量而不是數(shù)量，需要設(shè)計(jì)一些難度較大，具有創(chuàng)造力的閱讀作業(yè)，比如一些教輔材料的閱讀理解題，促進(jìn)其能力的提升;對(duì)于B層次學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)題，比如教材上的任務(wù)型題目，加強(qiáng)他們對(duì)課文內(nèi)容和單詞詞組的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)閱讀技巧的提升;對(duì)于C層次學(xué)生，則要求他們掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容，掌握文內(nèi)的詞組、詞匯、句式等等，多背誦課文內(nèi)容，作業(yè)要盡量少而精，保持他們學(xué)習(xí)英語的積極性?？傊處熞Y(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平，從不同層面給不同層次學(xué)生布置作業(yè)。

2.4對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分層

在教學(xué)分層的基礎(chǔ)上，教師需開展分層評(píng)價(jià)，根據(jù)不同層次學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的狀況，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以看到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，更加明確地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高英語的自信心。

分層評(píng)價(jià)要注意評(píng)價(jià)方法的多元化，結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與小組互評(píng)等來提升評(píng)價(jià)的有效性。在教師評(píng)價(jià)中，鼓勵(lì)性語言可以起到很好的作用，要注意其在評(píng)語中的比重，如多使用“well done”“good”等詞匯，以此來激發(fā)學(xué)生進(jìn)步，對(duì)存在的問題要多給與建議和指導(dǎo)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要對(duì)不同的學(xué)生給與不用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。成績不是唯一的內(nèi)容，還應(yīng)該涵蓋學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情況，作業(yè)的完成等等，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)精準(zhǔn)。

3. 結(jié)語

眾所周知，初中英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語教育很關(guān)鍵，這個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，針對(duì)性地開展分層教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在日后的英語學(xué)習(xí)中獲得更好的成長與發(fā)展。

（作者單位：甘肅省合水縣樂蟠初級(jí)中學(xué)）