劉小紅

在傳統(tǒng)高中英語教學課堂中，多以教師講課為主。拿到一篇英語文章多以教師帶領學生進行分析句式結構、積累陌生詞匯為主要的上課模式。這種上課方式對英語基礎較差的學生來說很不友好，存在有的學生跟不上課堂的問題，導致學生學習的積極性變差，差距越拉越大。核心素養(yǎng)是對學生綜合素質的培養(yǎng)，對學生高中發(fā)展階段起著至關重要的作用。教師應利用核心素養(yǎng)結合英語讀寫來培養(yǎng)學生的英語能力，拓寬學習視野。筆者結合教學中的實際案例，圍繞以核心素養(yǎng)為基礎時，教師探究高中英語教學模式并且開發(fā)新的學習策略，對如何增進學生英語水平的提高展開了詳細分析。

1. 制定完整明確的教學目標

在備課中，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為準，及時對教學內容進行創(chuàng)新和改革。教師首先要明確教學目標，針對不同基礎的學生采用不同的教學模式，采用個性化教學。在課堂實踐中，應注意使用學生能聽懂的詞匯，抓住閱讀與寫作的關聯點，并充分利用，對學生進行正確引導，使學生在課堂中能夠學習積累到新詞匯、新句型、新語法，接觸到新的英語知識并得到運用。課下及時鞏固復習，使新的知識得到訓練，強化印象，提醒學生平時注意積累詞匯與句式，從而提升學生的寫作能力。

例如在學習高一年級英語Unit 1時，教師應先明確這節(jié)課的教學目標，應完成哪些教學任務。在上課時可先圍繞“友情”的話題展開提問。教師向學生提問：“Today we talk about friendship. Do you want a friend whom you could tell everything to， like your deepest feeling and thoughts？”這時讓學生圍繞“Friendship”展開討論，使學生積極地投入到課堂中來，提高參與度，隨后展開英語教學。這一單元圍繞日記話題，文中多次訓練了聽力。教師還應向學生展示日記的正確寫作格式并學習，完成課本中的教學任務。最后教師進行課堂總結：“Diary is a very good way to record life， we can write a diary today to record yourself day life.”在課下，布置課下總結詞匯、句型的任務，總結這一單元中新出現的詞匯及新學的語法，達到對讀寫能力加強鞏固的效果。

2. 創(chuàng)建實時有效的教學情境

英語是學生的非母語，所以在學習中創(chuàng)立語言環(huán)境是重要手段之一。為了以核心素養(yǎng)為基礎下進行學生讀寫能力的培養(yǎng)，教師應結合學生自身發(fā)展情況，為學生創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，用英文授課，并且選擇學生能聽懂的詞匯，這樣不僅在鍛煉了聽力的同時，還刺激了學生對英語的感興趣程度，使其積極投入課堂學習中。

例如在學習英語必修一中Unit 3 Travel journal 這一單元時，教師先給學生播放一些祖國大好河山風景的照片，把學生的注意力吸引到課堂中來，提問：“Who can tell us where the scenery appears in this picture？”學生紛紛回答：“On Mount Tai， in Qinghai Lake， is Qingdao， is Nanjing.”教師表揚學生們見多識廣，接著引導學生進行下一個問題的思考：“Boys and girls， discuss the most interesting trip you have ever had.”學生們紛紛在座位上討論，教師請出一名學生回答：“My most unforgettable trip was to Gulangyu in Xiamen. It is a very beautiful island. You can go to the middle of the island by boat. There are golden beaches and clear water. ”通過學生的發(fā)言，教師引出這節(jié)課的主題“Travel journal”.通過讓學生閱讀課文，掌握重點詞匯，如persuade， schedule等。不斷進行重復，加深記憶，讓學生提高詞匯量，提升英語水平。

3. 設計小組合作，培養(yǎng)語言思維

培養(yǎng)語言思維是素質教育的核心部分。不管在英語閱讀中還是在英文寫作中，英語思維的運用是非常重要的，起了思維轉化的作用。因此，教師可以分配小組來促進教學活動的展開，開設豐富歡樂的實踐活動，引導學生在實踐中解決問題的能力。使得學生的英語思維得以有效的建立和養(yǎng)成，同時也提高了學生的自主能力。

例如在英語必修二中Unit 5 Music這一單元時，教師可以設計一下小組討論：“In our life all the time is full of music; do students like to listen to music？ Who is your favorite singer or band？”為此拋出問題讓學生們討論，經過討論后，說出本節(jié)課要學習的這個樂隊：“Today we are going to learn about the band Monkees. What characteristics do you think the band should have？”學生討論后整理出“Have a lead singer， a guitarist， a drummer and bass player.”通過討論可以拓寬學生的思維，并且活躍了課堂氣氛，使學生積極參與其中，增強師生互動。

4. 總結

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了目前高中英語教學中比較重視的一個問題。教育要回歸原點，英語教學要為學生提供多元的文化背景，關注人文發(fā)展，提倡個性發(fā)展，為以后國際交流做打算。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，將閱讀與寫作結合進行教學，不僅為學生以后的英語學習打下了堅實基礎，還提高了學生的綜合素質水平?；谝陨细鱾€優(yōu)勢，教師應不斷對教學模式改革，在讀寫結合的模式下開發(fā)新的授課方式，保證英語教學質量和教學水平，發(fā)展學生英語思維模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]周子薈. 讀寫結合教學法在高中英語寫作教學中的應用研究[D]. 河南大學， 2016.

（作者單位：陜西省商洛中學）