梁鴦鴦

何謂兒童文學閱讀推薦書目？從教師的角度看，就是指教師依據(jù)課標的指導思想，根據(jù)本校的特點按一定次序編排而成的適合兒童閱讀的兒童文學作品的圖書目錄。

從學生的角度看，兒童文學閱讀推薦書目就是學生閱讀課外書的一份導學書單。其帶有隱性的指導性，可以給學生打開一個廣闊的閱讀空間。

然而，審視當前課外閱讀實施情況，我們發(fā)現(xiàn)很多學校在制訂推薦書目時存在隨意選擇、缺少版本意識、忽略學生主體等弊端。古語有言：“書富如入海，百貨皆有。人之精力，不能兼收盡取，但得其所欲求者爾?！眱和膶W浩如煙海，我們?nèi)绾我獜拿Ｃ５膬和膶W作品中選擇適合本校特點、適用于學生閱讀的推薦書目？語文教學論專家王榮生先生認為，閱讀的本來含義是“關注與學生實際的契合”，這實際上給我們確定了課外閱讀應該“讀什么”的標準，那就是“讀什么”要由學生的需要來確定。因而兒童閱讀推薦書目的制訂也應該在生本理念的觀照下，充分考慮學生的需求，使推薦書目成為學生課外閱讀的“指明燈”，成為點燃學生閱讀的“興奮灶”，從而為學生課外閱讀搭建有效的平臺。

策略一：考慮學生的學習起點，有序編排推薦書目

課標指出：第一學段，閱讀淺近的童話、寓言、故事，課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，積累在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段，閱讀敘事性作品，能說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，并且要能擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

因此，在制訂兒童文學閱讀推薦書目時，我們首先要考慮學生的學習起點和課程標準的學段目標。其次，我們還要考慮閱讀量和閱讀時間。通常來說，一個學期往往是四個月，那么我們就可以一個學期推薦四本書，一個月一本，讓制訂的推薦書目有實施的可行性。一年級一學年7本書，二、三年級每學年推薦8本書，以圖畫書、童話、兒歌童謠等為主，四至六年級每學年推薦9本書，以童話、小說、詩歌散文、科普文等為主。

再次，編制課外兒童閱讀推薦書目時，我們還要考慮學生識字量與課內(nèi)閱讀的有序串聯(lián)。當前，我們所使用的語文教材采用文選的形式，80%的語文教材為兒童文學作品。進行課內(nèi)教學時，教師往往會推薦相應的課外讀物。如果我們能將這二者統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，不就是一件兩全齊美的事情嗎？比如：三年級下冊第二單元為寓言故事專題單元，里面有《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。在單元的最后，編者還設計了“快樂讀書吧”欄目，里面是對《中國古代寓言故事》等書目的推薦。因此，我們可以將《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等補充到四年級的推薦書目中去。這樣，教師在進行本單元教學時，順勢進行課外閱讀推薦，可以極大地提高書目實施的成效。

策略二：根據(jù)學生閱讀的興奮點，兼顧書目的題材和體裁

中國青少年研究中心在對全國16個城市的幾千名中小學生進行兒童閱讀方面的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)“兒童閱讀通常出于五種最基本的需要”（卜衛(wèi)《媒介與兒童教育》）：首先是學習需要，其次是交往需要，很多孩子在感到“需要有伴時”或“需要擺脫孤獨時”有讀書的愿望。還有緩解焦慮的需要、放松的需要和消磨時間的需要。因此，我們在制訂推薦書目時，要充分考慮學生的心理需求，考慮學生閱讀的興奮點，兼顧題材和體裁。就體裁而言，選入的作品既要有圖畫書、童話、寓言，也要有詩歌、散文、小說等;就題材而言，既要有揭示童年奧秘、關注成長歷程、領略人間大愛的作品，也要有關注生命規(guī)律、揭示科學真諦的作品。

據(jù)我校前期的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，卡通漫畫、童話故事、圖畫書等是低年級學生課外閱讀時的首選，兒童小說、校園小說、科普類作品等則是中高年級的最愛。對于學生的興趣愛好，雖然我們不能完全地迎合，但是，在制訂課外兒童文學閱讀推薦書目時，我們還得在保證作品審美品味的同時，針對學生的特點，增加學生喜歡的富有趣味性的兒童文學作品。比如，我們可以將最受學生喜歡的鄭淵潔童話、秦文君和楊紅櫻的校園小說編排到相應的年級推薦書目中：

三年級：《淘氣包馬小跳》（系列）、《阿笨貓全傳》（5冊）

四年級：《皮皮魯傳》（系列）、《昆蟲記》（科普文）

五年級：《男生賈里》《女生賈梅》

六年級：《馬戲團里的動物明星》（動物小說）

以上這些作品，趣味性強，與小學生的生活聯(lián)系非常緊密，學生通過閱讀能夠引發(fā)共鳴，在閱讀中能夠發(fā)現(xiàn)自我，宣泄情緒，以達到小學生課外閱讀的目的。

策略三：考慮學生的求知點，

注重經(jīng)典原著和版本

3惠特曼有一首這樣表現(xiàn)孩子的詩歌：“有個天天向前走的孩子/他只要觀看某一個東西，他就變成了那個東西/在當天或當天某個時候那個對象就成為他的一部分/或者繼續(xù)許多年或一個個世紀連綿不已?！痹姼柙诤竺鎸懙搅恕霸玳_的丁香、青草，紅的白的牽?；ǎ碌母嵫颉钡纫幌盗写嬖谟诤⒆由磉叺氖挛?，而為我們再熟悉不過的世間萬物都可以成為孩子生命的一部分，甚至他就變成了那個東西。也就是說，小學生在兒童時期看的書，會在很大程度上影響他的生命狀態(tài)，因而小學生課外兒童文學閱讀推薦書目的選擇，要注重經(jīng)典原著，關注作品的版本。

基于這樣的理解，在制訂兒童文學閱讀推薦書目時，我們要對入選書目的版本進行特別的關注。對于中國作品，我們要選入經(jīng)典原著，摒棄那些所謂的改寫本或壓縮本;對于外國作品，應該更關注譯者和版本。如《愛麗絲漫游奇境》這部作品，目前市場上的版本非常多，相比較而言，由趙元任翻譯、天津教育出版社出版的版本質(zhì)量相對更好一些，文字表達更接近學生的期待視野，文字插畫、頁面排版更有審美價值。再如《綠野仙蹤》，翻譯過此作品的大家也非常多，有大家熟悉的陳伯吹、任溶溶等，相比較而言，任溶溶翻譯的版本更多地采用了原著的插圖，因此在制訂書目時就可以采用這個版本。

當然，作為推薦書目，我們還要選擇那種呈現(xiàn)科學規(guī)范的版本。首先，文字編排要科學，每頁文字不能過于密集，字體大小要合適，利于學生的視力健康;其次，插圖要美觀，使用色彩不艷俗，富有美感;最后，文字用語要正確，沒有錯誤。否則，將會讓學生在質(zhì)量不高的讀物中受到污染。

策略四：依托學生閱讀的陌生點，注重東西方結(jié)合和作家的地方特色

“人類對新奇的事物，在審美上，有一種陌生化的幻覺美。”（朱光潛語）同理，在制訂兒童文學閱讀推薦書目的時候，要善于叩擊學生閱讀的陌生點，喚起學生喜出望外的新奇之感，他們便會調(diào)動起所有的熱情去閱讀所推薦的書目，走進兒童文學的世界。

因此，一份完整的推薦書目，一定要考慮作品組成的地域差別，既要有西方的經(jīng)典作品，也要有來自亞洲的兒童文學作品。作為有隱形指導作用的推薦書目，對于小學生而言，不僅可以開闊其閱讀視野，還起著舉足輕重的索引、導向作用。在我們制訂的書目中，有來自西方的《德國，一群老鼠的童話》《時代廣場的蟋蟀》，同時也有來自亞洲的四篇書目。其中，日本的三篇：《一年級大個子? ?二年級小個子》《窗邊的小豆豆》《向著明亮那方》。阿拉伯的一篇：《一千零一夜》。這樣，既讓學生在閱讀中感受到了西方文化的魅力和精髓，又讓學生在閱讀中積淀了東方的民族文化。

當然，作為一份在自己學校實施的閱讀推薦書目，作品作家的地方特色也非常重要。比如，我們在修訂時，著名的兒童文學作家金江的《烏鴉兄弟》也被入選到這份書目中?！稙貘f兄弟》是寓言集，文字簡短，幽默風趣，非常適合小學生閱讀。況且作者又是溫州人，學生讀起來更有親切感和自豪感。再如，兒童詩人圣野也是浙江人，其創(chuàng)作的詩歌總是以兒童為發(fā)現(xiàn)的主體，站在兒童的角度看世界，富有童真童趣，學生讀來也覺清新雋永。因而，圣野的《歡迎小雨點》也是推薦書目之一?！栋⒈控埲珎鳌返淖髡弑ㄒ彩钦憬?，他的作品入選不僅因為他的作品很受中高年級學生的青睞，同時也考慮到書籍的地方特色。

（作者單位：浙江杭州市保俶塔申花實驗學校）

責任編輯? ? 郭艷紅