汪潮

認(rèn)識(shí)梁鴦鴦是在2011年11月浙江省第三期小語(yǔ)高端班的面試，我是班主任兼評(píng)委。當(dāng)時(shí)，這個(gè)有著圓圓臉的姑娘給我的印象特別深，彎彎的眼睛充滿著笑意，回答問題條理清晰。對(duì)于評(píng)委的提問，她能夠在短短的幾分鐘時(shí)間里迅速理解，并自主架構(gòu)答案。她對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的敏感性和思考問題的理性，一下子吸引了在場(chǎng)的評(píng)委，也因此順利考入了小語(yǔ)高端班。之后，梁鴦鴦?dòng)钟?017年進(jìn)入浙派名師工程小語(yǔ)班，再次在我主辦的班級(jí)里學(xué)習(xí)。我二度做了她的班主任，前后4年。隨著長(zhǎng)時(shí)間的深入接觸，她給我的印象是一個(gè)字——“真”。

真心誠(chéng)意

真，是“真心誠(chéng)意”的“真”。不管是對(duì)導(dǎo)師，還是對(duì)同學(xué)，她都非常真誠(chéng)。我的培訓(xùn)班崇尚“上善若水”的研修文化。梁鴦鴦在水文化的引領(lǐng)下，有著強(qiáng)烈的清澈透明的教學(xué)展示意識(shí)，靈動(dòng)智慧的悅納能力，多元豁達(dá)的包容心態(tài)。在每一次學(xué)習(xí)之后，她總是真誠(chéng)地向他人求教，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，架構(gòu)自己的教學(xué)觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)員的教學(xué)問題，她也總是以誠(chéng)相待，大膽又不失委婉地指出問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)辦法。她的率真，語(yǔ)文教學(xué)是這樣，生活、工作也是如此。

真才實(shí)學(xué)

真，也是“真才實(shí)學(xué)”的“真”。梁鴦鴦對(duì)于教學(xué)有極其敏銳的觸角，每一次的研討活動(dòng)，她總是能夠一針見血地指出問題。她也總是基于文本解讀，緊扣語(yǔ)文要素，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。她的課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，總是以清新純樸的交流方式吸引學(xué)生，展開語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得扎實(shí)。

1.潛心會(huì)文研磨文本

對(duì)于文本，梁鴦鴦?dòng)兄醢V迷的研磨態(tài)度。還記得那一次的文本解讀專題研修活動(dòng)，學(xué)員們共同解讀《天? 地? 人》一課。她從短短的一課六個(gè)字中解讀出“課題、課序、課文、插圖、生字、文化”等多種信息，從語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)維度做了相應(yīng)的賞析。一篇短短的課文，在她的解讀下變成了幾萬(wàn)字。

2.緊扣要素設(shè)計(jì)學(xué)程

我聽過梁鴦鴦很多課，一開始她的課就非常關(guān)注語(yǔ)言形式，注重語(yǔ)用。多年來，她浸潤(rùn)在語(yǔ)文課堂，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)樂此不疲，由此產(chǎn)生了很多成功的案例，如《地震中的父與子》《鄉(xiāng)下人家》《頤和園》等。隨著課程改革的深入，她覺得語(yǔ)文教學(xué)僅僅關(guān)注語(yǔ)言形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那很容易陷入機(jī)械語(yǔ)用的誤區(qū)中。當(dāng)統(tǒng)編本教材全面鋪開時(shí)，梁鴦鴦帶著她的團(tuán)隊(duì)開始將視角投向“語(yǔ)文要素”。她認(rèn)為，語(yǔ)文要素不僅包括字詞句段篇的語(yǔ)文知識(shí)，還包含聽說讀寫書的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的策略和學(xué)好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。近年，她對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)開始從單一的關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)向語(yǔ)文要素的培養(yǎng)。

3.扎實(shí)清新優(yōu)化課堂

在一個(gè)個(gè)課例研究的積淀中，梁鴦鴦的“學(xué)本語(yǔ)文”課堂日漸成熟，扎實(shí)清新的教學(xué)風(fēng)格也逐漸形成。她的課目標(biāo)明確，過程鋪展，層層遞進(jìn)，邏輯清晰，同時(shí)又不失清新，與學(xué)生的交流也流暢無(wú)阻礙。她的語(yǔ)文課始終有一個(gè)基點(diǎn)，那就是最終指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，課堂文化氛圍開放而又平等。學(xué)生參與面廣，參與狀態(tài)優(yōu)，思維有深度。

真知遠(yuǎn)見

真，還是“真知遠(yuǎn)見”的“真”。她認(rèn)為語(yǔ)文是語(yǔ)言與人文的同生共長(zhǎng)。她和她的團(tuán)隊(duì)站在一線的土壤里，基于統(tǒng)編本教材，梳理基于單元一體化的教學(xué)內(nèi)容，豐盈了“學(xué)本語(yǔ)文”的內(nèi)涵，踐行了以學(xué)為主的課堂實(shí)踐。梁鴦鴦的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)促進(jìn)了理論與實(shí)踐的深遠(yuǎn)轉(zhuǎn)化。

1.“學(xué)本語(yǔ)文”彰顯童心

“學(xué)本語(yǔ)文”是以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為路徑，以發(fā)展學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目的的語(yǔ)文教學(xué)理念。兒童以游戲?yàn)樵瓌t，以想象為方法。兒童的世界里，童真、童趣、童情是他們獨(dú)有的芬芳。梁鴦鴦結(jié)合“學(xué)本語(yǔ)文”的實(shí)踐探索，在充分順應(yīng)兒童成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，以學(xué)為主，因?qū)W設(shè)教，注重童趣、情趣和理趣，從而在帶領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的過程中彰顯了童心。

2.“學(xué)本語(yǔ)文”緊扣要素

梁鴦鴦的語(yǔ)文課不僅僅是關(guān)注兒童，關(guān)注趣味，更注重小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)，關(guān)注教材獨(dú)有的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，她把視角落在統(tǒng)編本教材的核心詞“語(yǔ)文要素”上。在研讀教材時(shí)，她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的老師基于單元一體化尋找語(yǔ)文要素，從單元篇章頁(yè)、課文助學(xué)系統(tǒng)、語(yǔ)文園地交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用等一系列的文本載體中有層次、有步驟地落實(shí)語(yǔ)文要素。根據(jù)語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)統(tǒng)整起來，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，切實(shí)提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.“學(xué)本語(yǔ)文”提升素養(yǎng)

“學(xué)本語(yǔ)文”最終指向的是學(xué)生

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。梁鴦鴦的課堂教學(xué)始終圍繞著語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)、思維提升與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化創(chuàng)新與傳承四個(gè)核心素養(yǎng)展開。據(jù)我所知，她的課堂經(jīng)常采用“聽說讀寫書習(xí)”六字訣幫助學(xué)生開展大量語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)言積累、閱讀積累和表達(dá)運(yùn)用能力。她采用高階思維去助推思維培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言美、圖畫美、結(jié)構(gòu)美，引領(lǐng)學(xué)生積極審美，在各種學(xué)習(xí)過程中滲透文化素養(yǎng)。

（作者單位：浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 田 晟