梁鴦鴦

這兩天，我徹底處于“失聲”狀態(tài)。微笑成了我跟人打招呼的招牌，比劃成了我與學生交流的基本工作，助教（兩個學生）成了班級的代理老師……我已經(jīng)徹徹底底成了一個“啞巴老師”了。

“啞巴老師”是個語文老師，又兼任班主任。從晨曦微露，至夜幕降臨，“啞巴老師”有著干不完的事，備課、批改作業(yè)、上課、管理班級……凡是體力能夠完成的都能應付自如。那么，遇到需要用“嘴”去解決、用“聲音”去交流的問題時，“啞巴老師”犯難了。該如何克服呢？“啞巴老師”采用的方法有：

第一，凌波微步法。輕輕地說，迅速地完成，沒有拖泥帶水，沒有一而再，再而三。神奇的事情發(fā)生了，學生們似乎一夜之間長大了似的。走進教室，當有人要開始講話時，“啞巴老師”輕輕一抬手，指了指自己的喉嚨，學生看了看，迅速安靜下來，進入了高效的學習狀態(tài)。對于需要完成的任務，黑板上寫清要求和步驟，學生也能認真對照，按序完成。相比平時，“啞巴老師”走進教室的步伐輕盈了，臉上的笑容也燦爛了，平日里起伏不定的心情曲線圖也平穩(wěn)了。

第二，情感示弱法。班級里總是有幾個學生特別調(diào)皮。當然，這幾天也不例外。出操時，黃同學就不遵守紀律了，在隊伍行進的過程中，排在后面的他一直推著前面的同學。這樣的舉動，對于其他學生來說，無疑是個安全隱患，既影響了班級隊伍，又可能對其他學生帶來不好的影響?！皢“屠蠋煛辈荒苷f話，怎么辦？于是，我悄悄地拍拍黃同學的肩膀，示意他注意一下自己的行為。黃同學看看我，在隊伍中繼續(xù)前進。

出操結束后，我讓黃同學來辦公室，在紙條上寫著：“黃同學，能幫我倒杯茶嗎？”黃同學屁顛屁顛地去了。喝了一口水，我用幾近沙啞的聲音小聲地說：“今天，我想找你聊天?？墒牵憧?，我的嗓子……”

還沒等我說完，黃同學就低下頭，“老師，你別說了，我知道了！”

“謝謝你，這么體諒老師！”

黃同學看著我，眼睛里流露出燦爛的光。

第三，角色轉(zhuǎn)換法?！皢“屠蠋煛笔钦Z文老師，還要進入課堂帶領學生走進語文的世界，去領略語言文字的秘妙。語言不僅有形象美、意象美和理趣美，還有音韻美。沒有了聲音的“啞巴老師”該如何帶著學生去領略音韻美呢？我陷入了沉思。于是，我開始嘗試用角色轉(zhuǎn)換的方法來改變課堂的教學方式?！皩W本語文”不是強調(diào)以學生和教師為本嗎？教師和學生在某種意義上不再是知識傳授者和學習者的關系，而是“大同學”和“小同學”的合作關系了。此時，我可以請學生來當老師，以學習任務的方式去推進課堂，以學習評價工具介入，讓學生以評價單的評價細則來衡量自己的學習效果，主動學習，以評促學，何樂而不為呢？就這樣，學習的方式開始靜悄悄地改變了。課堂上，每一個學生成了學習路上的探索者，他們興趣盎然，同時又能自我監(jiān)控，學習的效果不言而喻。同時，為了解決學習中的難點、疑點，我還搜集微課等學習工具，請學生小組合作，充分利用廣闊的語文學習資源開展學習，此時的學生不再是單純被動的學習者，更是主動學習的規(guī)劃者、探索者。學習也就成了一件好玩的事兒。

原來，當老師閉上了那張能說會道的

嘴巴，“失去”了傳道、授業(yè)、解惑的聲音時，還能有另外的學習途徑、交流路徑去解決呢。因為那時候，外界聲音的喧囂聽不見了，紛繁復雜的世界變得簡單了。教師和學生的交流回歸到平等的心靈對視，不需要多余的語言，不需要理性的說教。學習的過程也變得簡單了，沒有激情四射的導語，沒有喋喋不休的講解，留下的只是回歸學習本源的探索與發(fā)現(xiàn)。

（作者單位：浙江杭州市保俶塔申花實驗學校）

責任編輯 田 晟