沈麗萍

統(tǒng)編本教材與以往教材相比有很多的創(chuàng)新點(diǎn)，與課標(biāo)中“人文性”和“工具性”相統(tǒng)一的“雙線組織”單元結(jié)構(gòu)是人文主題和語(yǔ)文要素相結(jié)合的重大創(chuàng)新。這就需要我們充分解讀教材，了解編者意圖，讓語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文習(xí)慣等語(yǔ)文要素得以落實(shí)，讓人文情懷得以感知和共鳴。

統(tǒng)編本教材的課后練習(xí)也為我們解讀教材指明了方向。正是這些有的放矢的課后練習(xí)，成為了我們教學(xué)的載體和資源，明確了課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，搭建了語(yǔ)文要素的對(duì)接點(diǎn)。挖掘課后習(xí)題的價(jià)值，充分發(fā)揮課后習(xí)題的潛力，能優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

一、借助課后習(xí)題，揭開語(yǔ)文要素的神秘面紗

課后習(xí)題作為教材的補(bǔ)充和延展，是統(tǒng)編本教材的重要組成部分。當(dāng)我們還對(duì)“語(yǔ)文要素”懵懂未知時(shí)，課后習(xí)題的序列就幫助我們揭開了語(yǔ)文要素的神秘面紗。

課后習(xí)題在橫向上的融合性和整體性，在縱向上的發(fā)展性和進(jìn)階性，能讓我們對(duì)要素有充分的把握和認(rèn)知。當(dāng)我們對(duì)語(yǔ)文要素有了更清晰的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們也就能真正了解課后習(xí)題的特點(diǎn)和背后的價(jià)值。因此，對(duì)課后習(xí)題的解讀和鉆研，是理解編者意圖的路徑，更是把握語(yǔ)文要素的依托。

1.梳理課后練習(xí)，要素解讀有廣度

語(yǔ)文要素以單元要素的方式串聯(lián)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系中，又以零散的方式存在于課后習(xí)題中，因此我們要綜合地梳理課后練習(xí)中蘊(yùn)含的要素，既有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也有學(xué)生能力的訓(xùn)練點(diǎn)，還有學(xué)習(xí)方法的支撐點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的落腳點(diǎn)。（見表1）

表1? ?語(yǔ)文要素和課后練習(xí)

梳理過程中，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文要素的存在不是單一的、孤立的，它是綜合的、雜糅地存在于文本和練習(xí)之中，我們要以更開闊的視角來(lái)正視課后練習(xí)，讓語(yǔ)文要素的定位更加準(zhǔn)確。

如一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》一課的課后習(xí)題：

結(jié)合插圖，說(shuō)說(shuō)小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去。

這一課后練習(xí)題有著多層次的語(yǔ)文要素的解讀：“結(jié)合插圖”，指明了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過圖文結(jié)合的方式更好地理解文本內(nèi)容?！靶『镒涌吹搅耸裁矗隽耸裁?，最后為什么空著手回家”則指向了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中閱讀能力的提升，讓學(xué)生通過朗讀等方式能準(zhǔn)確提取信息?！罢f(shuō)說(shuō)”小猴子下山的這一經(jīng)過，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)圖片，結(jié)合提示語(yǔ)，能相對(duì)完整地說(shuō)說(shuō)小猴子下山的所見所行，從而提高“說(shuō)”的能力。

當(dāng)我們對(duì)課后習(xí)題所指向語(yǔ)文要素有了綜合的全面的解讀之后，我們也就觸碰到了課后習(xí)題包裹的精華，有助于我們更精準(zhǔn)有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.整合課后練習(xí)，要素落實(shí)有梯度

當(dāng)我們能對(duì)語(yǔ)文要素做較為全面的解讀時(shí)，我們就能打破單元要素的局限，對(duì)同一要素以生長(zhǎng)和延伸的眼光來(lái)看待它的發(fā)展。當(dāng)我們對(duì)同一要素進(jìn)行縱向梳理時(shí)，把散落在各個(gè)學(xué)段的教材的課后習(xí)題進(jìn)行整合，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一要素是由淺入深、循序漸進(jìn)地浸潤(rùn)在教材中，滲透在課后習(xí)題里。

如課標(biāo)在第一學(xué)段中指出：“借助讀物中的圖畫閱讀。”這既是對(duì)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)的要求，也是對(duì)課外閱讀方法的提示。統(tǒng)觀梳理的第一學(xué)段有關(guān)借助插圖閱讀的具體要求（見下頁(yè)表2），不難發(fā)現(xiàn)“借助插圖閱讀”這一語(yǔ)文要素也是分步分散在各學(xué)段中逐步落實(shí)的。從一年級(jí)上冊(cè)的借助插圖讀懂課文，過渡到圖文結(jié)合，了解圖畫文字之間相互印證，到借助插圖復(fù)述故事內(nèi)容，這其中，圖文結(jié)合的方法運(yùn)用助推了文本的理解，訓(xùn)練了詞句的表達(dá)和積累，搭建了復(fù)述的支架，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的層層遞進(jìn)，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步提升。

3.把脈課后練習(xí)，要素達(dá)成有深度

統(tǒng)編本教材充分依循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，把語(yǔ)文要素按照由淺入深、由點(diǎn)到面的發(fā)展規(guī)律在課后習(xí)題中逐步展現(xiàn)出來(lái)，具有極高的教學(xué)價(jià)值。因此，教學(xué)時(shí)教師對(duì)課后練習(xí)的深度揣摩，是鏈接編者意圖、達(dá)成有效教學(xué)的重要路徑。

如二年級(jí)上冊(cè)《場(chǎng)景歌》的課后練習(xí)是這樣描述的：

（1）朗讀課文。背誦課文。

（2）說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得多。

一（? ?）魚塘? ? 一（? ?）稻田

一（? ?）石橋? ? 一（? ?）翠竹

一（? ?）海鷗? ? 一（? ?）帆船

（3）選一張你喜歡的照片或圖

畫，仿照課文，說(shuō)說(shuō)上面有些什么。

在這一課中，我們主要落實(shí)“數(shù)量詞”這一個(gè)語(yǔ)文要素。第一題，重在積累文本中的數(shù)量詞，由讀到背地把數(shù)量詞的表達(dá)內(nèi)化為學(xué)生自身的語(yǔ)言序列。第二題，除了文本出現(xiàn)的數(shù)量詞，重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自身的語(yǔ)言積累，學(xué)習(xí)用不同的數(shù)量詞表達(dá)一個(gè)事物。第三題，旨在牽引學(xué)生觀察生活一角，學(xué)習(xí)正確運(yùn)用數(shù)量詞表達(dá)熟悉的事物。這三道課后練習(xí)題，指向了從文本的語(yǔ)言習(xí)得到語(yǔ)言的積累內(nèi)化，最后到表達(dá)運(yùn)用，將“數(shù)量詞”這個(gè)語(yǔ)文要素從易到難地深入教學(xué)過程層層展現(xiàn)，讓課后練習(xí)真正成為學(xué)生掌握知識(shí)、訓(xùn)練能力的載體，有深度、有力度地落實(shí)了語(yǔ)文要素。

二、活用課后習(xí)題，建構(gòu)課堂教學(xué)的有效支架

課后習(xí)題的編排，切合了教材的特點(diǎn)，遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，需要我們?nèi)ソ庾x和活用。課后習(xí)題指引了教學(xué)內(nèi)容，提供了教學(xué)方法，提示了教學(xué)目標(biāo)，為我們的課堂教學(xué)提供了多維的有效支架和有力抓手，讓語(yǔ)文要素能踏實(shí)落地。

1.解讀課后練習(xí)，目標(biāo)定位有憑借

統(tǒng)編本教材中的語(yǔ)文要素是自成體系的，由易到難、螺旋式上升地分解在單元要素中，又化整為零地凸顯在每一課的課后習(xí)題中。借助課后練習(xí)，結(jié)合單元語(yǔ)文要素，我們就能精準(zhǔn)定位單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

如一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課的課后習(xí)題是這樣描述的：

（1）在課文中找出不認(rèn)識(shí)的字，猜猜它們的讀音和意思，再說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的。

（2）朗讀課文。說(shuō)說(shuō)小壁虎都找誰(shuí)借過尾巴，結(jié)果怎么樣。

一年級(jí)去拼音閱讀是從有拼音閱讀向純文字閱讀的一個(gè)重要過渡，讓學(xué)生借助形聲字的特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等方法來(lái)猜讀字音并提煉方法是本課教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)。同時(shí)看圖讀文，從文中找到小壁虎向誰(shuí)借尾巴的相關(guān)信息，是本課的閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)。而課文習(xí)題恰好指向了這一課文本閱讀的識(shí)字方法和閱讀能力的目標(biāo)，讓我們的教學(xué)目標(biāo)定位有了更加可靠的依據(jù)。

2.提煉課后練習(xí)，難點(diǎn)分解有方法

課文和習(xí)題本為一體，設(shè)置課后習(xí)題是為教師的教學(xué)提供參考，讓教師更清晰地明白編寫教材的目的和編寫者的意圖。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用習(xí)題，明確文章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)進(jìn)度。

如二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》一課的課后習(xí)題是：

（1）朗讀課文。用下面的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)周總理是怎樣和傣族人們一起過潑水節(jié)的。

象腳鼓? ?鳳凰花

銀碗? ?柏樹枝

（2）看看插圖，從課文中找出描寫周總理樣子的句子讀一讀。

這一課生動(dòng)講述了周總理和傣族人們一起過潑水節(jié)的場(chǎng)景。復(fù)述過潑水節(jié)的場(chǎng)景是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課后習(xí)題中，出示了傣族人民慶祝節(jié)日的具體事物，旨在以具體事物為支架，幫助學(xué)生復(fù)述場(chǎng)景。這種借助提示進(jìn)行復(fù)述的方法，既是單元要素，也是我們突破教學(xué)難點(diǎn)的路徑。

3.關(guān)聯(lián)課后練習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)有抓手

課后練習(xí)往往是通過問題的方式提示了閱讀思維的方式，提供了閱讀策略的方法，盡管課后練習(xí)是文本之間孤立的問題，但隱藏在其中的語(yǔ)文要素是相關(guān)的，教學(xué)方法也是一脈相承的。換言之，我們需要研讀課后練習(xí)，以課后習(xí)題為依據(jù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將其變成具體可操作的教學(xué)環(huán)節(jié)。

如二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》這一課，課后習(xí)題的前兩題是：

（1）朗讀課文。畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說(shuō)說(shuō)為什么曹沖的辦法好。

（2）讀第4自然段，給下面的內(nèi)容排序，再說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的過程。

趕象上船? ?把大象趕上岸，往船上裝石頭? ?在船舷上做記號(hào)? ?稱石頭的重量

課文圍繞“稱象”的問題展開，其中曹沖稱象的過程是重難點(diǎn)。而通過研讀第4自然段，請(qǐng)學(xué)生分解曹沖稱象的步驟，再結(jié)合課后練習(xí)第2題，給稱象步驟進(jìn)行排序，讓學(xué)生梳理曹沖稱象的內(nèi)在邏輯，稱象的過程就清晰明了了。學(xué)習(xí)了曹沖稱象的辦法之后，再與官員稱象的辦法做比較，探討曹沖的辦法優(yōu)越之處。整合本課的課后習(xí)題，就為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了精準(zhǔn)的抓手，教學(xué)流程就能一氣呵成。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題有著很高的教與學(xué)的價(jià)值，將語(yǔ)文要素一以貫之。我們只有聚焦課后習(xí)題，充分挖掘習(xí)題背后的導(dǎo)向、目標(biāo)和策略，透徹理解編者意圖，才能創(chuàng)造性地用好教材，落實(shí)語(yǔ)文要素，促進(jìn)有效教學(xué)。

（作者單位：浙江杭州市保俶塔申花實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝? ?波