麥煥賢

摘要：統(tǒng)編教材在編排上以人文主題和語文要素雙線組織單元內(nèi)容，一條是以內(nèi)容為主題組織單元教學(xué)，另一條是語文要素的各種基本因素（包含基本知識、必要能力）分成若干個(gè)點(diǎn)，由淺入深，由易到難分布在各課的課文和課后練習(xí)題中，每篇課文后面的練習(xí)題都獨(dú)具匠心地圍繞單元的訓(xùn)練要素出題，這樣的設(shè)計(jì)為一線教師的備課指明了方向，理清了教學(xué)思路。文章結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了利用課后練習(xí)落實(shí)語文素養(yǎng)的優(yōu)化策略：解讀課后習(xí)題，確定雙線教學(xué)目標(biāo);關(guān)注課后習(xí)題，提高朗讀能力;利用課后習(xí)題，引導(dǎo)積累語言;依托課后習(xí)題，教給閱讀方法;聚焦課后習(xí)題，提升表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;課后習(xí)題;語文素養(yǎng)

一、解讀課后習(xí)題，確定雙線教學(xué)目標(biāo)

吃透教材是確定雙線教學(xué)目標(biāo)的前提。統(tǒng)編本教材中的人文主題線是一條顯性的線，通讀一個(gè)單元的課文后能夠直觀感受到，如有的單元講大自然，有的講親情，有的講習(xí)慣養(yǎng)成等，教師可以此確定人文主題教學(xué)目標(biāo)?！睹藁ü媚铩芬晃乃趩卧娜宋闹黝}是“了解一定的科學(xué)常識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣”，因此，筆者將“激發(fā)學(xué)生認(rèn)識自然、學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣”作為這一課的人文主題教學(xué)目標(biāo)。語文要素線是一條隱性的線，它有時(shí)隱藏在單元導(dǎo)語里，更多時(shí)候滲透在課后習(xí)題中。因此確定語文要素目標(biāo)就要深入研讀課后習(xí)題。根據(jù)《棉花姑娘》一文課后“朗讀課文，讀好文中對話”“連一連，說一說”“讀一讀，說一說”三道習(xí)題，筆者將這一課的語文要素目標(biāo)定為能正確、有感情地朗讀課文，會(huì)說一句完整的話和部分疊詞短語，會(huì)認(rèn)讀文中要求的生字。

確定雙線教學(xué)目標(biāo)后，就要思考如何將其統(tǒng)一在教學(xué)中。教師可利用課后習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)把人文精神的教學(xué)目標(biāo)滲透在語文要素的教學(xué)目標(biāo)中，從而實(shí)現(xiàn)“雙線”教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。研究統(tǒng)編本教材課后習(xí)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中隱藏著清晰、逐漸上升的語文素養(yǎng)培養(yǎng)意圖。如，《棉花姑娘》課后第二題題目“連一連，說一說”六個(gè)字包含大文章，“連”要有閱讀做前提，讀懂做基礎(chǔ)。筆者采取多種方式讓學(xué)生反復(fù)讀課文，當(dāng)學(xué)生讀懂、讀明白時(shí)，他們自然知道該怎么“連”。在學(xué)生說完之后，筆者設(shè)計(jì)了請他們到黑板貼圖片的教學(xué)環(huán)節(jié)?！斑B”不難，難在“說”。筆者在訓(xùn)練學(xué)生“說”的過程中分了幾個(gè)層次。先是整體引導(dǎo)學(xué)生說棉花姑娘生病了，她都請誰來幫忙。這是認(rèn)識層面，是閱讀教學(xué)整體感受的范疇。我們要從低年段開始培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的習(xí)慣，還要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，因此在學(xué)生貼出詞條后，筆者先示范，然后說前一半話，讓學(xué)生補(bǔ)充后一半話，再讓其他學(xué)生模仿說得好的學(xué)生。接著，筆者以“從這個(gè)童話故事中我知道了燕子可以捉空中的害蟲，你知道了什么”進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的認(rèn)識，慢慢向人文主題方面滲透。最后，筆者總結(jié)“不同的動(dòng)物有不同的捉蟲本領(lǐng)”，將學(xué)生關(guān)注科學(xué)、了解科學(xué)的興趣滲透和呈現(xiàn)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，以在訓(xùn)練語言的同時(shí)滲透人文主題的思想，實(shí)現(xiàn)雙線教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

二、關(guān)注課后習(xí)題，提高朗讀能力

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)主要訓(xùn)練項(xiàng)目，能幫助學(xué)生理解課文、發(fā)展語言、培養(yǎng)感情、陶冶情操。統(tǒng)編教材編排的課后練習(xí)都是“隱性知識體系”，每一課的課后練習(xí)都安排朗讀課文的練習(xí)，它不是籠統(tǒng)地指出朗讀課文的要求，而是以文本特色和學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，清晰明確地提出朗讀要求，直指課文教學(xué)的重難點(diǎn)。如：六年級上冊《草原》一課的課后練習(xí)要求：“朗讀課文，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。背誦第1自然段?！贝藭r(shí)的朗讀不僅要求讀正確、讀流利，還要求學(xué)生通過想象畫面，讀出對文本的感悟。在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，說說自己看到一個(gè)什么樣的畫面，這個(gè)美好的畫面里有些什么。在學(xué)生充分感受草原的美麗之后，請他們帶著自己的想象和感悟有聲有色地朗讀，努力再現(xiàn)草原之美，充分體現(xiàn)美文美讀，切實(shí)提高朗讀能力。

關(guān)注課后習(xí)題，教師能夠準(zhǔn)確把握朗讀的目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，扎實(shí)有效地提升學(xué)生的朗讀能力。

三、利用課后習(xí)題，引導(dǎo)積累語言

新課標(biāo)指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！闭n文《小公雞和小鴨子》中，聯(lián)系上下文了解詞語的意思、體會(huì)加上描述動(dòng)作的詞語使句子更生動(dòng)形象是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。執(zhí)教過程中，筆者將課后練習(xí)“讀一讀，比一比”和課文的學(xué)習(xí)融合在一起，如將“偷偷地”的理解放在第3自然段的學(xué)習(xí)中。先朗讀兩個(gè)句子，比較兩個(gè)句子的不同，再回歸文本，讓學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩小公雞的心理，了解“偷偷地”這個(gè)詞在文中的意思：小公雞不想讓小鴨子發(fā)現(xiàn)，暗暗地跟在他后面下了水。這樣一寫，仿佛看到了小公雞調(diào)皮、淘氣的樣子，所以從感情色彩層面來看它不是貶義用法。然后指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式朗讀句子，從中學(xué)習(xí)怎樣把句子表達(dá)具體。最后讓學(xué)生仿寫，學(xué)習(xí)多樣表達(dá)。

統(tǒng)編本教材每一課的課后練習(xí)都有不同形式的語言積累，教師在教學(xué)中不能視為簡單的讀寫記憶，需要將它們?nèi)诤显谡n文的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并教給學(xué)生積累的方法。除了積累一些常用詞句外，課后練習(xí)中還有很多形式的構(gòu)詞方式需要引導(dǎo)學(xué)生積累。

四、依托課后習(xí)題，教給閱讀方法

新課標(biāo)在總目標(biāo)針對閱讀提出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！比绾我龑?dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在朗讀中推進(jìn)，結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在讀中識字學(xué)詞，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體驗(yàn)情感，同時(shí)積累語言、掌握方法、積淀語感。統(tǒng)編本教材課文內(nèi)容豐富，有許多生動(dòng)形象的插圖，這些插圖在美化教材的同時(shí)起到輔助教學(xué)的作用。教師要善于利用課文插圖來教學(xué)。如《小壁虎借尾巴》是一篇連環(huán)畫形式的課文，是繼《小蝸牛》《咕咚》之后第三篇沒有全文注音的課文。執(zhí)教時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不想讓教師逐句領(lǐng)讀，更樂意自己先讀一讀，原因是他們被文中生動(dòng)形象的插圖所吸引。于是，筆者結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)故事，拿起書來讀一讀，在文中找出不認(rèn)識的字，猜猜它們的讀音和意思，再說說是怎么猜出來的。教師提供充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用借助課文插圖、聯(lián)系上下文等方式大膽猜讀字音、字義，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種猜讀手段，交流猜讀的方法，發(fā)展學(xué)生自主識字、閱讀的能力。

課文插圖不僅能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，還是訓(xùn)練學(xué)生說話的重要扶手。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生帶著“小壁虎都找誰借過尾巴，結(jié)果怎么樣”這一問題來看圖讀文，找到相關(guān)信息，并說說故事的主要情節(jié)。在圖文對照中，筆者充分利用插圖激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)習(xí)字詞，還借助圖畫來訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、想象能力，課堂獲得令人滿意的教學(xué)效果。課標(biāo)提倡探究性學(xué)習(xí)，帶著問題閱讀是一種探究性的高效閱讀方法，這樣的課文閱讀將更有針對性。

五、聚焦課后習(xí)題，提升表達(dá)能力

統(tǒng)編教材更加凸顯習(xí)作意識，在目錄中就能明確地看到每個(gè)單元的習(xí)作主題，而且還出現(xiàn)了“習(xí)作例文”這樣的板塊。這樣強(qiáng)烈的習(xí)作意識不僅表現(xiàn)在每個(gè)單元的習(xí)作上，還出現(xiàn)在一些課后習(xí)題中。如，《狼牙山五壯士》中課后習(xí)題第三題：“課文第2自然段既關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說這樣寫的好處?！苯Y(jié)合本單元目標(biāo)和單元的習(xí)作，從明確提出點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法到學(xué)習(xí)這種寫法，最后學(xué)會(huì)運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法寫場景，層層遞進(jìn)，由易到難，通過“感知、理解、運(yùn)用”這樣一個(gè)邏輯過程，逐步提升學(xué)生的習(xí)作能力。

統(tǒng)編教材真正體現(xiàn)了“實(shí)踐性”這一理念，集中表現(xiàn)在課后習(xí)題的編排上尤為重視語言的實(shí)踐與運(yùn)用。教師研讀教材時(shí)，應(yīng)緊扣文本及課后練習(xí)，切實(shí)地用好統(tǒng)編本教材，落實(shí)語文要素，使課堂教學(xué)扎實(shí)、有序、高效，從而全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

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