■錢秋芬 劉正奎

教研組是促進教師發(fā)展的第一平臺，所有的教學研究都是從這里啟航。鑒于教研組在學校發(fā)展中的重要地位，我校十分重視教研組的發(fā)展，但是教研組功能卻長期處于弱化狀態(tài)，缺乏高質量的研究交流氣氛。教研組幾乎是做一些事務性工作，如制訂學期計劃、落實學校工作、進行學期總結等，真正的深入研究卻很少。

一、我校教研組建設現狀與存在問題

依靠學校校長室以及教導處推動，我校教研組建設逐漸走向規(guī)范化，但專業(yè)引領功能不足，處于弱化狀態(tài)。主要表現在組長結構層次不合理，有些教研組長的年齡處于退休邊際，他們對于新形勢下的教研組發(fā)展研究不夠；有些教研組內教師水平參差不齊，教研組長是學校任命而非競聘，造成組長工作積極性不高；教學任務過重，“唯分數”思想依然嚴重，缺乏鉆研時間，組長們形成了“備課——上課——批改作業(yè)——輔導學生”的一種固定模式，無暇顧及組內其他教師的培養(yǎng)；組長沒有充分調動組內骨干教師發(fā)展積極性，更沒有充分挖掘組內潛力教師的發(fā)展點，導致組內教師名自為戰(zhàn)，依靠自我發(fā)展。

此外，教研組活動研究氛圍不濃，內容單一。教研組長習慣了執(zhí)行學校安排的工作，只有少數教研組為了研究，主動進行教研組活動。學校每兩周舉行一次教研組長會議和教研組活動，組長們習慣了在教研組活動時完成學校布置的工作，對于本組急需解決的問題研究主動性不夠。這樣的教研活動教師受益不大，長此以往，教師們參與活動就缺乏興趣與激情。

鑒于以上出現的問題，學校嘗試對教研組活動進行改革，嘗試走教研組特色化發(fā)展道路，以主題化教研為抓手，深入推進教研組文化建設，促進教研組主動發(fā)展。

二、加強教研組建設策略

1.制定符合教研組發(fā)展的制度。

學校之前對于教研組的發(fā)展僅僅處于口頭指導的層面，沒有形成書面的制度，即使已有規(guī)定，也比較陳舊，不適合當前教研組發(fā)展需求。而教研組建設的重要性、長期性是需要通過制度來規(guī)范、引領的，因此，我校完善落實《教研組活動規(guī)范》，修訂了《校級優(yōu)秀教研組評選標準》，制定了《教研組長崗位職責》《備課組長崗位職責》《集體備課規(guī)范流程》等校本制度，使教研活動全過程趨于規(guī)范有序，彰顯“教學研究”這一教研本質特征，進一步引導教研組文化建設的品質提升，激發(fā)教研組長、教師工作的主動性和創(chuàng)造性，促進教研組內涵發(fā)展。

2.讓學校發(fā)展規(guī)劃引領教研組發(fā)展。

學校在制定發(fā)展規(guī)劃的時候，要把教研組的發(fā)展放到重要地位，同時要加強過程指導。如我校在制定新一輪三年主動發(fā)展規(guī)劃時，涉及教研組發(fā)展和教師發(fā)展的內容有：（1）積極申報江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“普通初中項目驅動下的教研組建設研究”，各學科教研組系統(tǒng)整體開發(fā)設計特色化發(fā)展項目。（2）教研組特色項目規(guī)劃、論證及實施，即嘗試構建一個包含“教研組特色項目——主題教研——學科品牌活動”的教研組項目建設體系。（3）學科備課組品牌活動實施、展示。（4）教師個人三年發(fā)展規(guī)劃制定、論證及有效執(zhí)行，引導教師從四個維度、八個方面對自己的專業(yè)素養(yǎng)進行靜態(tài)化描述及思考，完善校內教師成長評價機制，制定并實施校級學科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀青年教師發(fā)展評價制度；邀請高校專家、學科名師及結對學校優(yōu)秀教師組建學校專業(yè)學習社群。學校涉及教研組的發(fā)展規(guī)劃涵蓋了教研組教科研發(fā)展、教學水平提高、教師個人發(fā)展等方面，這就要求每個教研組既要以學校發(fā)展規(guī)劃為指針，也要有各自的發(fā)展目標，從而幫助每位教師制定自己的三年發(fā)展目標。教研組的成員有了明確具體的成長目標，才會自覺參與教研組的各項活動，完成教研組的各項任務，在教育教學實踐活動中實現自我成長。

3.開展系列活動拓寬教師眼界。

我校在教研組建設方面，既有富有校情的校本教研活動，又邀請專家指導。我們組織教研組長認真學習教育教學理論，學習數字化等信息技術及學校教學常規(guī)，進一步提高了教研組長的理論水平。（1）定期開展集體備課，提高教師獨立把握教材、設計教學方案的能力。針對不同的課型，備課組成員共同討論、設計不同教案，采用同課異構的形式進行磨課、說課、賽課，達到不斷提高的目的。這樣的集體教研活動以點帶面，促使教師不斷反思提高和積累，同時凝聚了團隊力量。（2）行政推動，扎實開展校本培訓活動。我校每周三進行教研組活動，內容可以是專題理論學習，也可以是觀摩名師課堂教學。（3）有針對性地組織教研組長、教師到教研組建設比較有特色的學校學習，不斷拓寬組長、教師的視野；此外，我校為所有的教研組在常州市內外分別找了一個實力強、發(fā)展有特色的教研組進行結對，結對教研組定期開展交流活動。（4）定期開展主題大教研活動。開展活動之前，先在教師中征集教師最想解決的問題，這些問題來自教學實踐教師急于解決，但是自身又難以獨立完成。因此，這樣的主題教研更具目的性和針對性，教師參與的積極性比較高。活動邀請專家參與，活動前布置不同的任務給不同層次的教師，這樣更有效果。主題教研的最大優(yōu)勢，就是通過一個教研主題，將全校教師聯結在一起。在教研的過程中，學校骨干教師發(fā)揮自己的智慧，促使甘居中游的教師由被動發(fā)展轉向主動發(fā)展，促使年輕教師盡快成長。這樣的活動，可以調動教師發(fā)展的內在驅動力，激活教師內在的研究潛能，實現教師隊伍的整體提升。

4.以項目推進，形成特色鮮明的教研組文化。

圍繞確定的項目，組員研討發(fā)展規(guī)劃，同時邀請專家為教研組特色項目的計劃實施文本搭建框架，穩(wěn)步推進教研組特色項目的建設與實施。

教師在項目的引領下、在組長的帶領下開展研究工作，能夠積極主動高效地完成教研組的各項任務，并且能發(fā)揮各自特長，這樣團隊合作的作用就更加重要。教師通過一起研究項目內容、研究項目如何推進、研究采用什么推進策略，就形成了工作的合力。團隊合作使得教研組項目推進的決策更科學，同時，教研組項目研究可以給組內骨干教師的發(fā)展提供機會：一方面，他們可以向組內經驗豐富的教師學習；另一方面，他們專業(yè)能力的提升也為教研組人才隊伍建設和可持續(xù)發(fā)展增加了砝碼。

教研組工作的重中之重應該是圍繞本組的“特色項目”開展研究，真正發(fā)揮出教研組的研究功能，在圍繞“特色項目”推進的過程中，指導本組教師如何更加特色鮮明地開設公開課、如何進行課例研討、如何開展富有本組特色的活動等，讓研究不空洞，更加接地氣。本組教師在參與研究特色項目的同時，一方面提高了備課、上課的能力，同時也提高了教科研的能力。

5.用績效考核來激勵教研組發(fā)展。

學校每年評選校級優(yōu)秀教研組，只有獲得校級優(yōu)秀教研組稱號，才有資格參評市級優(yōu)秀教研組。同時，獲評校級優(yōu)秀教研組的全組教師還能得到績效考核的獎勵。學校實行捆綁式的激勵機制，就是把對教師個人的評價與對教研組的評價聯系在一起，將對教研組的評價也作為獎勵教師個人的依據，這就大大提高了組員爭當優(yōu)秀的積極性，有助于提高組員的凝聚力，促進教研組良性發(fā)展。

只有建設好學校教研組，不斷完善各組的特色項目，才會進一步促進教師的成長，才會更好地為教育教學服務，才能不斷地促進學校的內涵建設。

推 薦 書 目

書名：今天怎樣做教科研——寫給中小學教師（第三版）

出版社：中國人民大學出版社

作者：馮衛(wèi)東

本書以具體、典型的案例，系統(tǒng)闡述了教育隨筆寫作、教育論文寫作、微型課題研究、規(guī)劃課題研究、課堂微觀觀察和教師的教育閱讀等問題。書中提出的策略和方法高度凝練了作者的實踐經驗和理性智慧，非常實用。