■陳 磊

“食育”是指利用與飲食相關(guān)的禮儀、文學、藝術(shù)、科學等資源對學生進行“化育”，以提升其素養(yǎng)的過程。在日本，食育被定位為教育的三大支柱——智育、德育、體育的基礎。日本政府頒布了《食育基本法》，旨在讓國民學習與飲食相關(guān)的知識，具備選擇飲食的能力，培養(yǎng)可以實踐健全飲食生活的人，培養(yǎng)國民關(guān)于“食”的思考方式，從而推進食育，形成健康、豐富的國民文化生活，打造一個活力社會。食育在中國也受到各方關(guān)注，以食育作為載體，進行國際理解教育，可以很好地實現(xiàn)國際理解教育校本化目標。

一、“舌尖上的世界”校本課程在國際理解教育中的價值

1. 培養(yǎng)學生的學習興趣。

在日常教學中，教師更多地關(guān)注學生的知識積累，容易忽略對學生學習興趣的培養(yǎng)。以課本為載體的日常教學，往往遠離學生的日常生活，缺乏真實情境，很難調(diào)動學生的學習興趣。民以食為天，多姿多彩的飲食可以勾起學生的好奇心。將食育作為國際理解教育的載體不僅可以培養(yǎng)學生健康的生活方式，而且可以創(chuàng)設情境，調(diào)動學生學習的積極性。

2.培養(yǎng)學生的文化意識。

以食育為載體的校本課程的最終目的是要培養(yǎng)學生的文化意識。首先，培養(yǎng)學生的民族自豪感。呈現(xiàn)中國各地豐富多彩的美食，學生能體驗到中國豐富的飲食文化與厚重的歷史，增強民族自豪感。其次，培養(yǎng)學生的包容心與責任感。在教學中，學生有機會接觸多姿多彩的世界，領(lǐng)略世界文化的不同。教師引領(lǐng)學生站在更高視角理解文化的差異，分析差異存在的原因，學會包容不同的文化，培養(yǎng)責任感。再次，鼓勵學生傳承、推廣中華優(yōu)秀文化。國際理解教育并不是單向吸收國外優(yōu)秀文化，學習過程中，教師不僅要帶領(lǐng)學生領(lǐng)略世界璀璨的文化，而且有責任鼓勵學生今后把中國優(yōu)秀的美食及文化、習俗推廣到世界。最后，培養(yǎng)學生的全球視野。在了解外國各具特色的飲食文化過程中，學生領(lǐng)略了世界的多樣性，習得的不僅僅是有關(guān)飲食的知識，也在潛移默化中收獲了全球視野和放眼看世界的能力。

二、“舌尖上的世界”校本課程實施策略

1.深入了解中國飲食。

五千年的中國歷史創(chuàng)造了璀璨的中華文化與豐富多彩的地方飲食，如麻辣鮮香的川菜、精致典雅的蘇菜等。各地方菜系蘊含了當?shù)厝嗣駧浊陙砼c自然和諧相處的要義，其背后是各個地方歷史、人文與風俗習慣演進的結(jié)果，代表了璀璨的中國歷史、文化與哲學。因此，在本課程實施過程中，學生首先要充分了解自己的國家。

筆者把記錄片《舌尖上的中國》放在了校本課程“舌尖上的世界”第一課時，通過播放《舌尖上的中國》視頻剪輯，讓學生領(lǐng)略中國各地特色美食，詳細了解中國八大菜系，包括原料、刀工、制作工藝等。筆者還進行了資料鏈接，帶領(lǐng)學生分析具有代表性的陜西菜和客家菜。豐富的飲食文化涵蓋了中國人的歷史與文化，也深刻體現(xiàn)了中國人與自然和諧發(fā)展的哲學。在教學中升華學生的民族自豪感，是本課程的基礎。

2.尋找中外飲食的契合點。

多種文化的并存，反映了現(xiàn)實世界的多樣性、復雜性。也正是因為世界文化的多元化，所以需要人們互相理解、互相學習、互相溝通。因此，接納文化多樣性是國際理解、交流和對話的基礎。教學過程中，不僅要讓學生了解某一個國家或地區(qū)的飲食，還要打破國家界限，對比分析不同國家在飲食方面的異同，通過對比尋找其背后的原因，以便讓學生更深刻地了解該民族的飲食與背后的文化、歷史與風俗習慣，理解世界是不同的，從而讓學生能夠理性、客觀地看待世界，幫助學生樹立正確的世界觀。

在教學過程中，筆者以國家或地區(qū)為單位編制教材，結(jié)構(gòu)清晰。但是在教學過程中，筆者并沒有只是按照教材逐步教學。在教學德國飲食的時候，筆者讓學生自己去尋找德國與其他歐洲國家在飲食方面的差異，學生會發(fā)覺，相對于歐洲其他國家，德國人大量食用豬肉。學生通過對比和在網(wǎng)絡上搜索相關(guān)資料，了解到由于一些地理及歷史原因，導致了德國人愛吃豬肉，由此拓寬了眼界。之后，學生相繼對比、分析中東的飲食、東南亞飲食等，得以真正看到了世界的不同，在追求理解與被理解的過程中更好地與來自不同文化的人共同生存。

3.尋求拓展，開闊視野。

國際理解教育的價值不僅在于讓學生掌握與各國相關(guān)的基礎性和事實性知識，而且重在培養(yǎng)學生的全球意識和國際理解意識，讓學生獲得立足全球的開闊眼界和胸懷，鼓勵學生積極關(guān)注和思考國際問題，從而引起學生知識、態(tài)度、情感和行動等多維度的改變。教師在教學中，不能滿足于讓學生觀看圖片，了解飲食內(nèi)容，還要尋求拓展，帶領(lǐng)學生探尋各國家的歷史、地理、人文等知識，幫助學生更加深刻地理解目標國家，建立全面的知識體系，為以后能夠在平等、尊重中參與國際交流奠基。

以教授東南亞美食為例，頗具代表性的馬來西亞飲食的最大特色是普遍運用咖喱等香料調(diào)味烹制，口味酸辣，并且多以牛、羊、雞、鴨、魚、蝦等作為主料，少用或不用豬肉。如果單純講解馬來西亞的飲食特色，學生無法理解原因，而如果從地理、歷史、人口分布與宗教等方面入手，學生就可以很清晰地知道東南亞多雨，需要辛辣食物祛濕；大量印度人的到來又帶來了香料；因宗教原因，人們禁止食用豬肉等。大量背景知識的引入能夠幫助學生全方位地理解飲食背后的國家。

4.體驗分享，深刻感受。

教學過程中，教師要創(chuàng)設真實的情境，調(diào)動學生積極的情感體驗，促進學生深刻理解所學知識，如各個國家的飲食習慣、禁忌與餐飲禮儀。只有在真實的體驗中培養(yǎng)學生的禮儀舉止，才能讓學生在未來的國際交流中行為得體、舉止有度。教授西方國家的飲食文化之后，筆者帶領(lǐng)學生模擬在西餐廳就餐的場景，讓學生身臨其境地感受西方的飲食習慣與餐飲禮儀：刀叉如何擺放，餐前點心、正餐、餐后甜點如何食用，有哪些注意事項等。學生親身感受之后，才能在真實的情境中體驗、接受并內(nèi)化為自己的知識。

教師還可以邀請出國旅游的學生分享自己的所見所聞，讓他們通過圖片、視頻等方式向同伴展示旅游目標國的飲食、當?shù)氐娘L景名勝。同伴的經(jīng)驗傳遞，可以幫助學生更好地、更加輕松地了解外面的世界。