■吳與倫

一、內(nèi)涵與價值

“全球狂歡”校本課程以月份為順序，向?qū)W生介紹有典型代表性的15 個節(jié)日。課程通過視頻欣賞、民俗體驗等課堂活動具體展開?？梢哉f，“全球狂歡”是一門具有多樣性、可選擇性和創(chuàng)新性的特色校本課程。與強調(diào)學(xué)科知識為主的傳統(tǒng)課程相比，本課程更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活體驗，關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的差異性，發(fā)展學(xué)生的主體性、主動性。

“全球狂歡”課程中的文化內(nèi)容涵蓋了英語學(xué)科核心素養(yǎng)（包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力）的四個維度。學(xué)生通過了解不同國家的節(jié)日文化起源、神話傳說、慶祝方式和國際評價等，可以對各國文化形成正確的認知，培養(yǎng)文化思辨能力，提升國際文化意識。

全球各國、各民族的傳統(tǒng)節(jié)日文化都是在各自特定的歷史條件和社會背景下產(chǎn)生的特定的文化形態(tài)，擁有不同的特色和豐富的文化內(nèi)涵，以及各自獨有的表現(xiàn)形式。本課程從各國傳統(tǒng)節(jié)日入手，深層次地向?qū)W生介紹世界各地、各民族的文化底蘊、文化特色和民族特點，使學(xué)生在了解世界多元文化的基礎(chǔ)上包容文化的差異性，探究文化現(xiàn)象背后的機理，進而達成理解，形成正確的情感態(tài)度和個人價值取向。

二、實施策略

1.情境活動是關(guān)鍵。

創(chuàng)設(shè)文化學(xué)習(xí)情境，進行交際性操練。在校本課程實施中，為了讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)文化知識，教師可以創(chuàng)設(shè)一種相對真實的學(xué)習(xí)情境，變抽象為形象，把靜止的語言文字變?yōu)閯討B(tài)的生活場景，使學(xué)生在動態(tài)的環(huán)境中接受教育，引起共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過設(shè)置不同的環(huán)境，選擇適合的話題，讓學(xué)生更形象地感知文化內(nèi)容，并在情景中體會、分析、對比各國文化異同，形成具有國際視野的文化意識。例如，“全球狂歡”第二課時介紹印度灑紅節(jié)的神話傳說和慶祝方式。在教學(xué)過程中，教師可以通過小組討論的方式，讓每個小組代表一個國家，讓學(xué)生分享不同國家的人們慶祝新年的方式。在情景對話的過程中，不但增加了學(xué)生使用英語交流的頻率，而且讓學(xué)生對于不同國家對新年的慶祝方式有了更深刻的認識與理解。

開展豐富多彩的文化活動，品味中外文化的差異。教師可以根據(jù)不同的文化主題和不同年段學(xué)生的學(xué)情，開展教學(xué)活動。在七年級可以開展英語歌曲大賽、文化主題海報設(shè)計大賽等；在八年級可以開展英語話題演講、影視配音等；在九年級可以開展戲劇表演、英語脫口秀大賽等。例如，“全球狂歡”第十五課時介紹圣誕節(jié)，七年級就可以開展“英文圣誕歌曲大賽”。學(xué)生不但欣賞了英文歌曲的優(yōu)美旋律，體會了原汁原味的英語，而且在歌唱的過程中，感受到圣誕節(jié)的祥和與歡樂。另外，教師也可以根據(jù)不同的節(jié)日特點，引導(dǎo)學(xué)生親自參與到節(jié)日慶祝的過程中。例如，“全球狂歡”第十一課時介紹加拿大楓糖節(jié)的美食楓糖。教師可以先通過影視欣賞，讓學(xué)生了解楓糖的制作過程，然后根據(jù)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生體驗楓糖的制作過程或直接品嘗美味的楓糖。

2.多方合作是基石。

相對于國家課程，校本課程涉及的范圍不僅僅停留在學(xué)生、教師、課堂層面，而是附著于校園、家庭、社區(qū)三個方面。為了加強學(xué)生的體驗感，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，“全球狂歡”課程打破學(xué)科、課堂、學(xué)校的壁壘，利用豐富的社會資源，為校本課程的實施保駕護航。例如，第二課時介紹威尼斯狂歡節(jié)，學(xué)生在校園里舉辦“狂歡派對”“面具之夜”等主題游行活動，學(xué)校、教師給予配合與協(xié)助。學(xué)生帶著任務(wù)自主組隊，制定方案，在實踐中體驗和感受不同的節(jié)日文化，提升了團隊合作能力。而第一課時介紹中國傳統(tǒng)佳節(jié)——春節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生和家人、親戚、鄰里一起，動手剪窗花、貼春聯(lián)、包餃子……通過教師的精心設(shè)計，家庭和社區(qū)的全力配合，學(xué)生的參與由課堂轉(zhuǎn)向校園、家庭和社區(qū)。學(xué)生在和家庭成員、社區(qū)鄰里共享節(jié)日文化的同時，不但獲得了文化知識，而且提升了交際能力和人文情懷。

3.健全體系是保障。

在校本課程的實施過程中，要特別注重課前準備、課堂教學(xué)、課后評價三個階段。

在思想上，教師必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀，學(xué)習(xí)新的課程理論。國際理解課堂是“雙主體”課堂，突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。學(xué)校可以組織“教師座談會”分析學(xué)生學(xué)情，或邀請相關(guān)專家團隊參與，結(jié)合教學(xué)需要，以改編修訂的方式，將校本課程逐步完善成適合本校學(xué)生的課程。另一方面是學(xué)生的選課方式。學(xué)生通過負責(zé)教師制作的“迎新海報”了解課程內(nèi)容，選擇自己喜歡的課程。筆者在實施課程的過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對于自己的興趣和特長比較模糊。因此每學(xué)期初，學(xué)校可以通過小講座或體驗課的形式，向?qū)W生呈現(xiàn)各校本課程的特色，為學(xué)生的自主選擇和自主發(fā)展提供支持。

在教學(xué)過程中，教師可以多增加學(xué)生的思辨和實踐機會，讓學(xué)生在活動浸潤、情境體驗、探究內(nèi)化中訓(xùn)練思維。國際理解課堂也是培養(yǎng)責(zé)任的課堂。它一方面要求學(xué)生學(xué)會合作交流、自主探究，另一方面強調(diào)通過各種活動提高學(xué)生對文化的認知和理解，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。同時，為了避免這種補充式的課堂流于形式，學(xué)生要制定自己的成長規(guī)劃，每節(jié)課要做好學(xué)習(xí)記錄，真正在課堂中由理解到形成見解再到采取行動。

“全球狂歡”課程的評價方式以表現(xiàn)性評價為主，對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核以展示、表演為主，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

“全球狂歡”校本課程促使學(xué)生以國際理解的態(tài)度，學(xué)會與他人共生共存，提升了“全球公民”意識，培養(yǎng)了應(yīng)用國際語言交流的能力，形成了和平、民主、發(fā)展的全球視野和胸懷，能夠從全人類發(fā)展和全球進步的角度思考問題，增進對不同國家、不同民族、不同文化的認識和理解，努力成長為具有國際視野的人才。