0.05);實(shí)驗(yàn)組的理論成績和綜合成績明顯優(yōu)于對照組,且?guī)Ы绦Ч蛶Ы叹C合水平均優(yōu)于對照組(P【關(guān)鍵詞】 PBL教學(xué)法;臨床護(hù)理;實(shí)習(xí)生帶教;應(yīng)用價(jià)值【中圖分類號】 R541 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ? 【文章"/>

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        pbl教學(xué)法在急診臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用效果

        2020-09-15 15:57:19潘愛月
        健康大視野 2020年17期
        關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)法臨床護(hù)理應(yīng)用價(jià)值

        潘愛月

        【摘 要】 目的:研討分析PBL教學(xué)法在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用效果。方法:隨機(jī)選取本院72例急診科室進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)理生,均等分為36例實(shí)驗(yàn)組和36例對照組,實(shí)驗(yàn)組護(hù)理生應(yīng)用PBL教學(xué)法,對照組護(hù)理生采用常規(guī)的教學(xué)方法,對比兩組教學(xué)方法的效果。結(jié)果:兩組實(shí)習(xí)生的實(shí)踐成績無明顯差異(P>0.05);實(shí)驗(yàn)組的理論成績和綜合成績明顯優(yōu)于對照組,且?guī)Ы绦Ч蛶Ы叹C合水平均優(yōu)于對照組(P<0.05)。結(jié)論:相對于常規(guī)教學(xué)模式,PBL教學(xué)應(yīng)用于臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中,能提高實(shí)習(xí)生的自主學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化師生之間的互動,加強(qiáng)護(hù)理實(shí)習(xí)生的臨床實(shí)踐機(jī)能和理論知識掌握程度,改善實(shí)習(xí)生的臨床護(hù)理水平和帶教質(zhì)量。

        【關(guān)鍵詞】 PBL教學(xué)法;臨床護(hù)理;實(shí)習(xí)生帶教;應(yīng)用價(jià)值

        【中圖分類號】 R541 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ? 【文章編號】1005-0019(2020)17-184-02 ?臨床護(hù)理實(shí)習(xí)是理論轉(zhuǎn)為操作的一個(gè)重要過程,是護(hù)理實(shí)習(xí)生基礎(chǔ)知識鞏固和個(gè)人專業(yè)技能提升的必要階段,幫助護(hù)理實(shí)習(xí)生從臨床走向一名真正護(hù)士的必經(jīng)過程。在傳統(tǒng)的帶教教學(xué)模式中,著重傳授理論知識,護(hù)士實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),而PBL教學(xué)法從學(xué)生角度出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),且能運(yùn)用所學(xué)知識解決問題[1]。本文通過72例護(hù)理實(shí)習(xí)生分析PBL教學(xué)法在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用效果,如下:

        1 資料與方法

        1.1 基本資料 挑選我院2018年5月~2020年1月間本院72例急診科室進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)理生,分為實(shí)驗(yàn)組和對照組,各36例。其中,實(shí)驗(yàn)組護(hù)理生年齡20~23歲,平均(21.24±2.12)歲;本科7例,???2例,中專17例。對照組護(hù)理生年齡19~22歲,平均(20.19±2.25)歲;本科6例,???1例,中專19例。比較兩組一般資料,無明顯差異(P>0.05)。

        1.2 方法 對照組采用常規(guī)的護(hù)理教學(xué)模式,安排崗前教育,一一講解醫(yī)院科室??铺厣h(huán)境以及規(guī)章制度;采用一對一帶教方法,臨床帶教老師分別帶教一位護(hù)理實(shí)習(xí)生,出課前進(jìn)行嚴(yán)格考核。

        實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用PBL教學(xué)法:(1)臨床帶教老師的培訓(xùn):為更好地帶教護(hù)理實(shí)習(xí)生,需培訓(xùn)所有帶教老師,熟練掌握PBL教學(xué)方法;(2)教學(xué)計(jì)劃的制定:基于護(hù)理實(shí)習(xí)生的個(gè)人情況,編訂符合護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教計(jì)劃,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容;(3)PBL教學(xué)大綱和教師指南的編寫:從科室特點(diǎn)的角度出發(fā),撰寫帶教內(nèi)容和教學(xué)大綱成冊,并將此發(fā)放給護(hù)理實(shí)習(xí)生,有助于護(hù)理實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)中,自主解答和隨時(shí)提問相關(guān)疑問,也便于帶教老師隨時(shí)解答,加強(qiáng)師生互動,促進(jìn)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí);另外,編寫教師指南時(shí),嚴(yán)格參照實(shí)習(xí)生可能提出的疑問和手冊中的問題,有效避免帶教老師不同水平而產(chǎn)生的困擾;(4)查房與討論課的教學(xué):臨床帶教老師應(yīng)專門搜集和整理各科室的臨病例,按小組形式討論提綱并準(zhǔn)備出來,參考病例提出相關(guān)護(hù)理問題,且將護(hù)理計(jì)劃和措施進(jìn)行擬定[2]。

        1.3 觀察指標(biāo) (1)比較護(hù)理實(shí)習(xí)生出科考核成績,實(shí)習(xí)結(jié)束前1天考核護(hù)理實(shí)習(xí)生的病例書寫、理論、操作三項(xiàng),滿分制100分,綜合成為以上三項(xiàng)之和,分別占比30%、35%、35%。

        (2)從自主收集所需資料、自學(xué)能力較強(qiáng)、掌握理解所學(xué)知識、評判性思維能力、同學(xué)協(xié)助精神、理論結(jié)合實(shí)踐、問題分析解決能力、護(hù)理實(shí)習(xí)效果等方面進(jìn)行評判兩組臨床帶教效果。

        1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo) 數(shù)據(jù)使用SPSS 20.0分析,(x±s)與(%)分別表示計(jì)量與計(jì)數(shù)資料,組間比較由t和χ2檢驗(yàn)。P<0.05,有意義。

        2 結(jié)果

        2.1 比較兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生出科考核成績 對比發(fā)現(xiàn),兩組實(shí)習(xí)生的實(shí)踐成績無明顯差異(P>0.05);實(shí)驗(yàn)組的理論成績和綜合成績明顯優(yōu)于對照組(P<0.05)。見表1。

        2.2 比較兩組臨床帶教效果 實(shí)驗(yàn)組的帶教效果和帶教綜合水平均優(yōu)于對照組(P<0.05)。見表2。

        3 討論

        急診科屬于醫(yī)院較為重要的一個(gè)科室,急診就醫(yī)的患者多數(shù)伴有急危重癥,具有工作量大、護(hù)理難度高等特點(diǎn),對急診護(hù)理人員的專業(yè)機(jī)能和護(hù)理水平有著較高的要求,為了滿足醫(yī)院急診科室的臨床需求,確?;颊叩纳硇陌踩?,提升急診科室護(hù)理整體水平十分必要且重要,而其關(guān)鍵在于培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生,分析目前的臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生現(xiàn)狀可知,傳統(tǒng)的教學(xué)方法,難以滿足當(dāng)下護(hù)理實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)需求,也無法高效地激發(fā)他們臨床實(shí)習(xí)的興趣和積極性,現(xiàn)下創(chuàng)新合理的教學(xué)方法是解決急診護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教的有效途徑之一[3]。本文研究的是PBL教學(xué)方法,主要是通過設(shè)置問題,幫助實(shí)習(xí)生在問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)臨床護(hù)理,通過臨床醫(yī)師一對一帶教教學(xué)實(shí)習(xí)生,延伸急診臨床護(hù)理知識,成分突顯護(hù)理實(shí)習(xí)生額教學(xué)主體地位,采用問題、教學(xué)案例和討論組等形式解答實(shí)習(xí)生的相關(guān)疑問,形成自動自發(fā)地學(xué)習(xí)習(xí)慣,這較于創(chuàng)痛的教學(xué)模式更為先進(jìn),考評標(biāo)準(zhǔn)也更為嚴(yán)格,更有助于提升護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論和操作成績[4]。本文研究結(jié)果顯示,兩組實(shí)習(xí)生的實(shí)踐成績無明顯差異(P>0.05);實(shí)驗(yàn)組理論成績和綜合成績明顯優(yōu)于對照組,且?guī)Ы绦Ч蛶Ы叹C合水平均優(yōu)于對照組(P<0.05),和王曉琳[5]的研究結(jié)果基本一致。這表明,對臨床實(shí)習(xí)生帶教采用PBL教學(xué)法,可加強(qiáng)護(hù)理實(shí)習(xí)生的臨床實(shí)踐機(jī)能和理論知識掌握程度,改善實(shí)習(xí)生的臨床護(hù)理水平和帶教質(zhì)量。

        綜上所述,相對于常規(guī)教學(xué)模式,PBL教學(xué)應(yīng)用于臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中,能提高實(shí)習(xí)生的自主學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化師生之間的互動,提升實(shí)習(xí)生的理論和時(shí)間成績,有助于提高臨床能力,值得在護(hù)理臨床帶教中廣泛應(yīng)用。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 歐陽麗,曾莉.PBL教學(xué)法在胸外科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用評價(jià)[J].心血管外科雜志(電子版),2019,8(03):188-189.

        [2] 韓洪樂,董思斯.神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理帶教中PBL教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志,2019,6(54):178.

        [3] 程金,李莉.PBL教學(xué)法在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用價(jià)值探討[J].實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志,2019,4(04):186-187.

        [4] 嚴(yán)瑞蘭.探討PBL聯(lián)合CM教學(xué)法在手術(shù)室實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用[J].廣州醫(yī)藥,2019,50(01):103-105+117.

        [5] 王曉琳.PBL教學(xué)法在普外科臨床護(hù)理帶教中的效果分析[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2018,15(34):153-154.

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