岑何興

摘?要：在小學(xué)階段的教育中，音樂教學(xué)具有特殊的意義。通過音樂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)藝術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個方面提升音樂欣賞感受能力。應(yīng)用通感教學(xué)方式，學(xué)生在音樂欣賞中能夠體會到的內(nèi)容更為豐富。在音樂欣賞教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的視覺能力、聽覺能力、知覺與情感意識，使得學(xué)生產(chǎn)生一種浸入式的體驗，同時應(yīng)用感覺與經(jīng)驗完成對音樂內(nèi)容的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué);欣賞教學(xué);通感體驗方式

引言：小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，在這一階段中，學(xué)生需要掌握基本的音樂知識，分辨不同的音樂類型，認(rèn)識樂器等。更為重要的是，在音樂的教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力。通過浸入式的體驗與感受，全面應(yīng)用學(xué)生的感官，可以達成對其心理的刺激，從而體會到音樂的特殊性。因此，小學(xué)音樂教師需要對通感教學(xué)給予足夠重視。

一、應(yīng)用視覺感受引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞

事實上，不同的樂曲、歌曲往往都在描述具體的內(nèi)容。通過對音樂的形象化處理，教師可以將音樂中描述的內(nèi)容應(yīng)用圖片或者視頻的形式展示給學(xué)生，使得學(xué)生能夠進入到一個視覺的體驗中，通過視覺與聽覺的結(jié)合，實現(xiàn)對音樂內(nèi)容的感受與欣賞[1]。

需要注意的是，在音樂內(nèi)容的形象化處理中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位有著充分的尊重。同時，音樂欣賞課程的展開，仍舊需要以聽覺為主。因此，在視覺的化的過程中，教師要首先引導(dǎo)學(xué)生對音樂進行聆聽，進而根據(jù)自己的感受，繪制出相應(yīng)的圖案，可以盡量簡單地對自己感知到的音樂內(nèi)容進行抽象化表達。

小學(xué)不同年級學(xué)生的抽象思維能力是有所區(qū)別的，存在學(xué)生不能正確識別音樂中展現(xiàn)內(nèi)容的狀況。教師要繼續(xù)應(yīng)用視覺化的方式，展開音樂欣賞的教學(xué)。例如，在描述風(fēng)景、季節(jié)的音樂中，教師可以收集相關(guān)的風(fēng)景、季節(jié)圖片，向?qū)W生做出展示，也可以應(yīng)用動態(tài)視頻的形式展示這些內(nèi)容。需要注意的是，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，信息捕捉的能力較為有限。應(yīng)用動態(tài)視頻的形式，有可能會導(dǎo)致學(xué)生無法專注于音樂中描述的主要內(nèi)容，注意力分散。應(yīng)用具體的圖片、繪畫有助于學(xué)生的視覺注意力集中，對于音樂欣賞體驗更為深刻。

二、應(yīng)用環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進行音樂欣賞

在小學(xué)階段的音樂欣賞課程中，所包含的內(nèi)容較多。音樂中包含的環(huán)境場景是豐富的，教師可以應(yīng)用環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更多的音樂欣賞體驗。

例如，教師可以應(yīng)用校園的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感受到不同季節(jié)中氣候的變化，景色的變化。在室外的環(huán)境中進行音樂的欣賞，將環(huán)境與音樂欣賞的內(nèi)容融為一體。通過這種方式，學(xué)生能夠直接對環(huán)境有所感受，并體會到音樂中表現(xiàn)的內(nèi)容。音樂的內(nèi)容與現(xiàn)實的場景若契合，學(xué)生的體驗將會更為深刻。

校園中的環(huán)境場景是較為有限的，許多音樂欣賞的內(nèi)容在校園中無法找到相適應(yīng)的場景。為此，教師要積極應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，對于音樂中表現(xiàn)的場景進行構(gòu)建。

例如，在欣賞與海洋有關(guān)的音樂中，教師可以結(jié)合白噪音中海浪的聲音，找出描述海洋紀(jì)錄片、影片中精彩的場景，如《少年派的奇幻漂流》中海洋景色的片段進行播放，同時播放需要欣賞的音樂、影片的內(nèi)容以及海浪的白噪音。通過這種方式，學(xué)生能在音樂的欣賞中產(chǎn)生更多的體會[2]。

三、應(yīng)用情感的引導(dǎo)，加深學(xué)生對音樂的體會

學(xué)生的情感感受是從自我出發(fā)的，在音樂的欣賞中學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)的情感，能夠達到較好的課堂教學(xué)效果。為此，教師要重視應(yīng)用情感引導(dǎo)的方式，喚起學(xué)生的情感記憶，融合自我的感受記憶，與音樂欣賞的內(nèi)容進行結(jié)合。

需要注意的是，小學(xué)階段學(xué)生的情感感受能力是較為有限的。在學(xué)生經(jīng)歷某種過程之后，并不一定能夠細(xì)膩地認(rèn)識到自己當(dāng)時產(chǎn)生的情感感受，情感通常是較為模糊的。

例如，小學(xué)生在同學(xué)相處中愉快的情感感受，會在事后被相對忽略，學(xué)生未能夠正視自己的情感過程，因此也沒有情感的總結(jié)。面對這種情況，在進行相關(guān)音樂教學(xué)的過程中，教師要應(yīng)用語言的方式，喚起學(xué)生對某些相關(guān)經(jīng)歷的認(rèn)識與回憶。通過回憶描述事情的發(fā)生過程，并且通過教師的引導(dǎo)，細(xì)致思考自己在當(dāng)時的情感感受，將情感的感受與音樂的內(nèi)容進行結(jié)合。音樂是由專業(yè)的藝術(shù)人員創(chuàng)作并且演奏的，其中所包含的情感性內(nèi)容較為細(xì)膩。結(jié)合音樂的內(nèi)容，學(xué)生就會對自己曾經(jīng)的經(jīng)歷產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識，并且這種認(rèn)識會再度反向作用于音樂的內(nèi)容中，使得學(xué)生的欣賞感受更為深刻、更為具體。

四、結(jié)合文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進行音樂欣賞

文學(xué)作品中的描述同樣是抽象的，但是相對于音樂，文字的符號描述更為具體，學(xué)生經(jīng)歷的閱讀訓(xùn)練也較多，容易在文學(xué)作品的閱讀中產(chǎn)生共鳴。因此，通過文學(xué)作品，能夠激發(fā)起學(xué)生較為全面的感知，達成通感引導(dǎo)的目的。

例如，在音樂欣賞的過程中，教師可以選擇與音樂內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品進行朗讀。文學(xué)作品的類型最好是詩歌，詩歌中所包含的情感內(nèi)容更為激烈。在教師完成對文學(xué)作品的朗讀之后，引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)作品的欣賞。一些特殊的音樂作曲家在進行作曲的同時也會作詞。這種類型的音樂與文字融合最為緊密，教師要根據(jù)實際的教學(xué)需求進行選擇[3]。

結(jié)束語：

在音樂欣賞的課程中，教師要重視應(yīng)用通感，豐富學(xué)生的欣賞體驗，達成對音樂更為深刻的理解以及情感上的認(rèn)同。

參考文獻：

[1]陳萍. 妙用通感 豐富體驗——小學(xué)音樂欣賞教學(xué)通感體驗方式初探[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2020（03）：67-71.

[2]薛林強. 小學(xué)音樂欣賞教學(xué)原則及教學(xué)方式探索[J]. 中國民族博覽，2019（05）：40-41.

[3]卞莉月. 小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中存在的問題及對策探究[J]. 北方音樂，2018，38（01）：163-164.