溫潛

摘?要：就業(yè)觀是影響學(xué)生適應(yīng)社會(huì)及崗位需要的先決條件，是個(gè)人職業(yè)發(fā)展與未來(lái)人生規(guī)劃的主導(dǎo)要素。而對(duì)于校企合作班學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確地分析校企合作班學(xué)生就業(yè)觀的主要影響因素，用科學(xué)的方法引導(dǎo)與糾正，既可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我優(yōu)勢(shì)與社會(huì)需求，也可以為學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀打下基礎(chǔ)，促進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)的成果轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：校企合作;擇業(yè)觀;影響因素;引導(dǎo)對(duì)策

校企合作班是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)立的，采用“招生即招工、上課即上崗”的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。以充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的“校企聯(lián)合、雙元共育”的優(yōu)勢(shì)，而校企合作的訂單式人才培養(yǎng)模式雖解決了學(xué)生的就業(yè)與擇業(yè)難題，免除了學(xué)生奔波于人才市場(chǎng)，但也造成了部分校企合作班畢業(yè)生沒(méi)有直面當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻情況下的擇業(yè)壓力，對(duì)就業(yè)盲目樂(lè)觀、脫離現(xiàn)實(shí)、功利性嚴(yán)重等問(wèn)題。[1]因此，如何糾正學(xué)生的就業(yè)觀偏差已成為校企合作班發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。

一、影響校企合作班學(xué)生就業(yè)觀的主要因素

（一）家庭影響

中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)觀的形成受家庭因素的影響較多。目前，中職學(xué)校學(xué)生主要為00后，就業(yè)觀還處于不成熟階段，在就業(yè)與擇業(yè)問(wèn)題上，往往會(huì)盲目遵從家長(zhǎng)意見(jiàn)。學(xué)生家庭對(duì)校企合作班的認(rèn)可與否，會(huì)直接影響到學(xué)生能不能在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中堅(jiān)持下來(lái)。[2]而家庭環(huán)境也對(duì)學(xué)生的就業(yè)觀形成有直接影響，如學(xué)生家庭中有人從事廚師行業(yè)，學(xué)生堅(jiān)持廚師行業(yè)的比例會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沒(méi)有廚師職業(yè)的家庭。

（二）社會(huì)環(huán)境

中職學(xué)生就業(yè)觀的形成也很大程度上受社會(huì)環(huán)境的影響。隨著社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)市場(chǎng)的不斷變化，學(xué)生的就業(yè)觀更多的是社會(huì)對(duì)職業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)，社會(huì)對(duì)職業(yè)的認(rèn)可程度高，會(huì)極大地鼓勵(lì)學(xué)生為提高職業(yè)能力做出更多的努力。[3]其次，工作地域與經(jīng)濟(jì)水平也是影響學(xué)生就業(yè)觀的主要因素。如學(xué)生在“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)習(xí)中接觸到一線城市的生活水平與消費(fèi)能力后，在畢業(yè)就業(yè)選擇上，會(huì)優(yōu)先排除中小城市的就業(yè)崗位，轉(zhuǎn)而謀求大城市發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（三）自身因素

學(xué)生的個(gè)人興趣、對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃與個(gè)人能力等都決定了學(xué)生就業(yè)觀的形成。主要原因之一是學(xué)生能否在本職業(yè)工作中獲得幸福感與滿足感，當(dāng)職業(yè)內(nèi)容與自身興趣、能力、職業(yè)價(jià)值觀契合度比較高的情況下，學(xué)生會(huì)在工作中更好地體現(xiàn)自身價(jià)值，認(rèn)可就業(yè)崗位。[4]二是學(xué)生還處在價(jià)值觀尚未成型時(shí)期，學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展中會(huì)逐漸邁向成熟，而在此過(guò)程中，學(xué)生的就業(yè)觀也會(huì)隨之不斷改變。

（四）合作企業(yè)影響

企業(yè)文化建設(shè)、企業(yè)工作氛圍與企業(yè)的職業(yè)定位是影響學(xué)生就業(yè)觀的主導(dǎo)因素。校企合作班學(xué)生作為企業(yè)的準(zhǔn)員工、企業(yè)未來(lái)發(fā)展的儲(chǔ)備力量，其對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同是學(xué)生就業(yè)觀形成的客觀條件。而企業(yè)對(duì)學(xué)生在校期間的職業(yè)素養(yǎng)教育與職業(yè)技能培訓(xùn)也讓學(xué)生更加直接地了解到了企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)定位，這些都在學(xué)生在就業(yè)決策過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)習(xí)過(guò)程中，良好的企業(yè)氛圍與愉悅的工作環(huán)境也是學(xué)生就業(yè)選擇的參考條件之一。

二、校企合作班學(xué)生就業(yè)觀引導(dǎo)對(duì)策

（一）家長(zhǎng)、班主任老師、企業(yè)的正確引導(dǎo)

家長(zhǎng)、班主任老師、企業(yè)校企合作指導(dǎo)老師作為學(xué)生在就業(yè)、擇業(yè)問(wèn)題上最信任的人，他們的正確引導(dǎo)會(huì)極大地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀。[5-6]為此，學(xué)生在尋求擇業(yè)與就業(yè)意見(jiàn)時(shí)，一定要綜合各方實(shí)際情況，綜合考慮，給予中肯建議，切不可一味強(qiáng)制要求。在學(xué)生遇到擇業(yè)心理壓力時(shí)，也應(yīng)給予正確疏導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)就創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)力度

學(xué)生在校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生責(zé)任心、自信心、進(jìn)取心、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德等多方面的培養(yǎng)。[7]加強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)、擇業(yè)的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，了解自身職業(yè)定位，制定符合自己實(shí)際情況的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并積極與社會(huì)接軌，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，調(diào)整自身定位，不斷做出改變以適應(yīng)社會(huì)需要。[8]

（三）企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)

校企合作班是校企聯(lián)合的一種人才培養(yǎng)模式，本著招生即招工的原則，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，企業(yè)便開(kāi)始了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)道德的教育，但企業(yè)往往忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)，從而造成了校企合作班學(xué)生因就業(yè)觀與個(gè)人興趣與企業(yè)職業(yè)定位不符，學(xué)生流失嚴(yán)重或就業(yè)后很難認(rèn)同企業(yè)工作安排。其次，企業(yè)也應(yīng)適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的角色定位，從招工單位轉(zhuǎn)換為人才培養(yǎng)基地，將單一的技能+知識(shí)的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)換為學(xué)生職業(yè)與人生的成就者。

三、結(jié)束語(yǔ)

校企合作班級(jí)學(xué)生的就業(yè)觀直接影響其職業(yè)發(fā)展與人生規(guī)劃，無(wú)論是從學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)考慮，還是在企業(yè)發(fā)展需求角度，都應(yīng)給予足夠的重視。而校企合作班的學(xué)生則更加需要家長(zhǎng)、學(xué)校、企業(yè)與社會(huì)等各方面共同努力，找準(zhǔn)影響學(xué)生就業(yè)觀的主要原因，為幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身職業(yè)定位、樹(shù)立正確的就業(yè)觀提供參考，促進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)成果轉(zhuǎn)化。

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