摘要：小學(xué)兒童語(yǔ)言素養(yǎng)的提高關(guān)鍵不在寫(xiě)作技巧的傳授，而是營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)相關(guān)的寫(xiě)作情境，激發(fā)兒童的情感，豐富兒童的體驗(yàn)，幫助兒童積累寫(xiě)作素材。于是，拓寬兒童的活動(dòng)空間，將作文教學(xué)的主要陣地從教室內(nèi)轉(zhuǎn)換到教室外，教師的主要任務(wù)也由傳授寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閺膬和哪挲g特征和心理需求出發(fā)，在優(yōu)選的、豐富的野外情境中結(jié)合綜合性實(shí)踐活動(dòng)，利用“野外觀察說(shuō)話”“野外體驗(yàn)日記”“野外游歷小品”“野外博物報(bào)告”“野外抒情童詩(shī)”等不同的表達(dá)形式給兒童搭建語(yǔ)言成長(zhǎng)臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：野外情境;語(yǔ)言表達(dá)形式;小學(xué)作文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）078-0075-04

作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，小學(xué)作文教學(xué)也一直在改革，但從現(xiàn)有改革成果看，很多小學(xué)作文教學(xué)還是采用以教師在教室里傳授寫(xiě)作技巧為重點(diǎn)的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，過(guò)于注重寫(xiě)作技術(shù)而忽視寫(xiě)作情境，寫(xiě)出來(lái)的文章只會(huì)模板化。我們將兒童帶出教室，帶進(jìn)自然，在野外情境中提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)。在野外情境教學(xué)模式中，寫(xiě)作主要以?xún)和瘜?duì)自然事物的認(rèn)知為基礎(chǔ)，教師的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷥和瘎?chuàng)設(shè)一定的寫(xiě)作環(huán)境，帶領(lǐng)兒童通過(guò)觀察、體驗(yàn)和感受自然的方式，將自然生活與寫(xiě)作相聯(lián)系，將野外情境和語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行配對(duì)，讓兒童的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)得到綜合提高。

一、野外觀察說(shuō)話

小學(xué)低年級(jí)兒童，語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練不宜難度過(guò)大，可以先從說(shuō)話開(kāi)始，剛?cè)雽W(xué)的小朋友從說(shuō)好一句話開(kāi)始。不要小瞧了這一句話的重要作用，它是兒童日后成段成章表達(dá)的基礎(chǔ)和組成部分，基石夯得越牢實(shí)，上面的大廈越穩(wěn)固。很多高年級(jí)教師反映兒童到了十來(lái)歲了，還不會(huì)說(shuō)話，就是這個(gè)原因。也不要小瞧了這一句話的難度，對(duì)于一年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，一句話并不那么容易說(shuō)好，小學(xué)前，他們習(xí)慣說(shuō)詞語(yǔ)，說(shuō)半句，現(xiàn)在要說(shuō)完整的一句話，還是需要練習(xí)的。一句話的語(yǔ)言訓(xùn)練也可以結(jié)合觀察指導(dǎo)分臺(tái)階：1.外面下雨了。2.外面的雨好大啊！3大雨嘩嘩地下著。先簡(jiǎn)單地說(shuō)，然后加上顏色、形狀、聲音說(shuō)具體，接著可以結(jié)合想象說(shuō)，讓兒童循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)把一句話說(shuō)完整、說(shuō)生動(dòng)。這個(gè)過(guò)程需要教師有足夠的耐心，這是一個(gè)慢工出細(xì)活的過(guò)程，目標(biāo)是讓兒童達(dá)到習(xí)慣成自然，脫口而出，這樣的訓(xùn)練在后期的語(yǔ)言表達(dá)中一定會(huì)顯現(xiàn)成效。一句話說(shuō)好，才能練習(xí)說(shuō)幾句話，這又是一個(gè)大跨度，不是把幾句話相連就完事，這幾句話之間要有關(guān)聯(lián)，有順序，有側(cè)重。在野外情境中，兒童可以圍繞一個(gè)主題進(jìn)行觀察，采用接龍的形式，你一句，我一句，他一句，然后連起來(lái)再說(shuō)一遍，既有提供梯子的功效，又有博采眾長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，還可以讓兒童現(xiàn)場(chǎng)排隊(duì)，將說(shuō)話的邏輯順序通過(guò)具體的行為操作來(lái)實(shí)現(xiàn)。兒童不知不覺(jué)中掌握了說(shuō)好幾句話、說(shuō)好一段話的本領(lǐng)。

野外觀察說(shuō)話是即時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，是剛出爐的語(yǔ)言成果，最是鮮活靈動(dòng)。兒童的觀察在第一時(shí)間通過(guò)語(yǔ)言再現(xiàn)出來(lái)，它發(fā)生在兒童情緒最飽滿(mǎn)、印象最深刻、表達(dá)欲望最強(qiáng)烈的時(shí)候，又符合兒童的年齡特征，只需一吐為快，不必落筆成文。帶來(lái)情緒上的體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童把心里的話、心里的想法、心里的愿望說(shuō)出來(lái)，正能量的、負(fù)能量的、主流的、非主流的都可以表達(dá)出來(lái)，兒童會(huì)逐漸體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)不僅僅是交流的渠道，更是表情達(dá)意的出口。音樂(lè)家用旋律表達(dá)情感，畫(huà)家用色彩和線條表達(dá)情感，作家靠文字傳達(dá)情意。鼓勵(lì)兒童在日記中真實(shí)地表達(dá)，兒童會(huì)愛(ài)上寫(xiě)體驗(yàn)日記。

二、野外體驗(yàn)日記

小學(xué)中年級(jí)兒童語(yǔ)言表達(dá)有了一定的基礎(chǔ)，在野外情境中就不再止于觀察，可以讓兒童動(dòng)起來(lái)，獲得野外體驗(yàn)，從而豐富兒童的語(yǔ)言素材，訓(xùn)練兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單的書(shū)面記錄。第一步當(dāng)然是組織兒童開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)。觀察螞蟻搬家，兒童可以尾隨螞蟻找到螞蟻的新家，思考螞蟻的新家有什么特點(diǎn)呢？為什么要搬到這里呢？他們搬來(lái)了什么呢？觀察校園里的樹(shù)木，兒童可以比較樹(shù)木的高度、樹(shù)葉的形狀和顏色、樹(shù)干的粗細(xì)，猜測(cè)樹(shù)木的年齡，在大樹(shù)下讀書(shū)，享受樹(shù)蔭的庇護(hù)。享受美好的春光，兒童去油菜地的田埂上走一走，讓油菜花金黃的花粉擦到衣服上，讓自己淹沒(méi)在花海中，同伴找尋不到。兒童在活動(dòng)中或沉思或興奮，有了情緒的參與，體驗(yàn)來(lái)得更深刻和長(zhǎng)久。第二步才是兒童日記。因?yàn)槭腔顒?dòng)，體驗(yàn)日記重在訓(xùn)練兒童表達(dá)動(dòng)態(tài)的事物，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來(lái)記錄活動(dòng)。動(dòng)詞的運(yùn)用是兒童語(yǔ)言表達(dá)中的難題，因?yàn)閮和e累不多，常常重復(fù)使用同一個(gè)動(dòng)詞，所以，我們要在活動(dòng)中滲透動(dòng)詞的學(xué)習(xí)，讓兒童多抬起、張開(kāi)、彎腰、放下、穿過(guò)，翻轉(zhuǎn)、撲倒、敲打……肢體的參與讓兒童體驗(yàn)更深。有了量的積累，同一個(gè)動(dòng)作就可以訓(xùn)練兒童用不同的動(dòng)詞來(lái)表達(dá)，有了選擇，兒童才能比較優(yōu)劣，達(dá)到用詞方面質(zhì)的飛躍。上文提到的播種種子就是一個(gè)很好的野外體驗(yàn)日記的素材，兒童在野外或是校園里給種子寶寶安了家，他們可以每天觀察種子的變化并進(jìn)行記錄。

就拿種種子為例，既然是日記，就應(yīng)該有日記的格式，此處不是指日期、天氣這樣的格式，是指行文的格式，要篇幅短小、內(nèi)容簡(jiǎn)要，主要表達(dá)自己的心情、收獲和感受。跟自然的互動(dòng)會(huì)給兒童

三、野外游歷小品

相比觀察說(shuō)話和體驗(yàn)日記，游歷小品在表達(dá)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上更趨完整，對(duì)兒童的要求也更高。小學(xué)中高年級(jí)兒童漸漸地從片段表達(dá)過(guò)渡到文章整體的語(yǔ)言表達(dá)，這是語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)的又一次提升。野外情境貼心地給兒童提供了提高能力的腳手架。文章比片段需要的素材更多，野外情境是語(yǔ)言表達(dá)的素材庫(kù)。但游歷小品并不是材料的堆砌，所以教師的首要工作是幫助兒童圍繞主題梳理和選擇素材。若這個(gè)工作僅僅依靠室內(nèi)作文指導(dǎo)，將素材一一列舉在黑板上，兒童心理上感受到的那種“關(guān)聯(lián)感”就減弱了。如果在課前教師就做好功課，確定游歷路線時(shí)有意識(shí)地避開(kāi)干擾項(xiàng)，盡量地提供可用的素材，那兒童在無(wú)意識(shí)中就能初步完成材料的選擇。當(dāng)兒童置身野外情境中，教師還可通過(guò)引導(dǎo)，引起兒童的有意注意，強(qiáng)化兒童對(duì)可用素材的印象和感受，幫助兒童進(jìn)一步確定材料的選項(xiàng)。在這樣的基礎(chǔ)上，離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)回到教室，黑板的“工作效果”會(huì)更有效。

選好習(xí)作的材料，接下來(lái)的工作是指導(dǎo)兒童搭建文章的框架。任何事物要有好的結(jié)構(gòu)才能穩(wěn)固，文章亦如此。指導(dǎo)傳統(tǒng)的室內(nèi)作文時(shí)，教師也會(huì)教給兒童類(lèi)似“總分總”“并列”這樣的結(jié)構(gòu)，看似穩(wěn)妥，但如果是脫離具體情境的表達(dá)指導(dǎo)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)只是一個(gè)“空架子”，它只是作文本上的結(jié)構(gòu)，并不能內(nèi)化為兒童語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)，也成為不了兒童的心理結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)本身是個(gè)空間概念，筆者認(rèn)為發(fā)展兒童語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)需要重視兒童抽象邏輯思維的發(fā)展。在兒童對(duì)自然形成鮮明的形象記憶時(shí)，教師需要引導(dǎo)兒童形成時(shí)間先后、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移、空間大小、整體局部等概念，讓兒童逐步感知自然不僅僅是一幅畫(huà)，萬(wàn)物不僅僅是畫(huà)上的圖案，自然還是一部歷史，萬(wàn)物之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，彼此幫助也彼此制約，形成生態(tài)結(jié)構(gòu)，相互依存。兒童只有在思維中形成這樣的自然結(jié)構(gòu)，才能真正形成語(yǔ)言表達(dá)上的結(jié)構(gòu);兒童只有了解并認(rèn)可萬(wàn)物之間的關(guān)系，才能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言素材之間的聯(lián)系，如此，兒童方能搭建語(yǔ)言表達(dá)的框架，否則，一切形同虛設(shè)。

四、野外博物報(bào)告

博物報(bào)告是另外一種文體，偏向于介紹說(shuō)明但又不失生動(dòng)。一提報(bào)告，我們可能會(huì)覺(jué)得枯燥，其實(shí)枯燥的可能不是語(yǔ)言，枯燥是因情感的缺席，情感是語(yǔ)言的彩翼。因此，要想讓博物報(bào)告生動(dòng)有趣，在野外情境中激起兒童探究的熱情很重要。兒童喜歡角色扮演，在野外情境中，我們順其需求賦予他們研究員、探險(xiǎn)家、科學(xué)家、植物學(xué)家、昆蟲(chóng)學(xué)家等頭銜，披著角色的外衣，）L童會(huì)感受到角色的使命和責(zé)任，迅速人境，他們認(rèn)為自己觀察發(fā)現(xiàn)探究的行為并不是虛擬的，而是真實(shí)的，重要的，有價(jià)值的，對(duì)自然、對(duì)人類(lèi)非常有意義，此時(shí)，他們的情感才會(huì)真摯、誠(chéng)懇、熱切，而語(yǔ)言表達(dá)的前提就是真實(shí)的發(fā)生，即使是想象的，也是思維過(guò)程的真實(shí)發(fā)生。

如我們讓兒童探究植物王國(guó)的奧妙，撰寫(xiě)一份野外博物報(bào)告，可以設(shè)計(jì)一份預(yù)學(xué)單，幫助兒童進(jìn)入角色，進(jìn)行有效的觀察和記錄：

博物報(bào)告也要求兒童抓住事物的特點(diǎn)來(lái)表達(dá)，筆者覺(jué)得這是所有文體的共同要求，不應(yīng)是教師進(jìn)行表達(dá)指導(dǎo)時(shí)的重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該是用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言去表達(dá)，這是語(yǔ)言的真功夫。現(xiàn)在，有些兒童習(xí)作的篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，辭藻華麗，引經(jīng)據(jù)典，滔滔不絕，我們教師也常以此為佳，認(rèn)為這是兒童語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)的高水平，甚至以比肩中學(xué)語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)為榮。筆者不敢茍同，總覺(jué)得這些孩子把一輩子的話都說(shuō)完了，把一輩子的詞也用完了，以后還有語(yǔ)言表達(dá)的新鮮感嗎？說(shuō)話和吃飯一樣，是一輩子的事情，什么年齡適合吃什么，什么階段喜歡吃什么，什么時(shí)期需要吃什么，人并不是一生下來(lái)就能啃骨頭、喝魚(yú)湯、嚼蠶豆的，人的一生很長(zhǎng)，慢慢吃，慢慢說(shuō)，急什么?？赡苤钡牟⒉皇莾和?，而是我們成人。博物報(bào)告需要教師把心態(tài)放慢，把兒童的節(jié)奏還給兒童，褪去語(yǔ)言華麗的外衣，讓兒童重拾純凈的語(yǔ)言，簡(jiǎn)單地表達(dá)，利用博物報(bào)告來(lái)一次語(yǔ)言的洗禮，回到本真狀態(tài)。當(dāng)然，語(yǔ)言的洗練還不是去除和刪減這樣簡(jiǎn)單的過(guò)程，它更是提煉的復(fù)雜過(guò)程，對(duì)于小學(xué)兒童，應(yīng)該把難度降低到簡(jiǎn)潔明了，用詞準(zhǔn)確即可。提煉的關(guān)鍵是找到核心，觸到本質(zhì)，如果我們能夠引導(dǎo)兒童在野外情境中，心無(wú)旁鶩地邊觀察邊思考，邊思考邊探究，邊探究邊發(fā)現(xiàn)，無(wú)限接近對(duì)象的本質(zhì)，自然的本質(zhì)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)，兒童的博物報(bào)告應(yīng)該也會(huì)是本質(zhì)的表達(dá)。

五、野外抒情童詩(shī)

詩(shī)歌是語(yǔ)言表達(dá)的最高峰，小學(xué)兒童剛剛起步，能達(dá)到這個(gè)高度嗎？詩(shī)歌最是講究語(yǔ)言的純凈，有部分成人思想受到污染，語(yǔ)言表達(dá)想要純凈，確實(shí)很難。但兒童正處于人生的原生態(tài)，干凈透明沒(méi)有雜質(zhì)，也許離詩(shī)歌更近，所以才有“兒童是天生的詩(shī)人”的說(shuō)法。大自然又提供了樸素的沃土，擁抱詩(shī)人的成長(zhǎng)。我們應(yīng)該利用野外情境的天然優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行“童詩(shī)”形式的語(yǔ)言表達(dá)。詩(shī)歌的情感性是重要的特征，教師可以由此展開(kāi)有效的指導(dǎo)。首先，教師引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)自然萬(wàn)物的色彩，感受色彩的冷暖，不同的顏色對(duì)應(yīng)著不同的情緒，兒童一旦在大腦中建立了兩者的聯(lián)系，那色彩就不僅僅是色彩了，還是情緒情感的代言。自然用色彩訴說(shuō)，和自然在同一頻率的兒童也會(huì)回應(yīng)色彩表情包。接著，教師引導(dǎo)兒童觀察自然萬(wàn)物的形象，這是兒童的強(qiáng)項(xiàng)，但此項(xiàng)訓(xùn)練還需教師引導(dǎo)兒童感受不同的形象帶給我們不同的情緒和情感體驗(yàn)，教師可以采用對(duì)比觀察法，激活兒童的感受。如一棵參天大樹(shù)的沉著、強(qiáng)壯和一棵小樹(shù)苗的期待、茫然，溪水的溫柔、活潑和山石的冷峻、沉默，藍(lán)天的寬容、慈愛(ài)和白云的向往自由，太陽(yáng)的熱情似火和月亮的冷若冰霜，泥土的憨厚、低調(diào)和天空的神秘、高調(diào)，在對(duì)比中，形象的情感特征更鮮明。雖然形象主要靠觀察，但不僅靠眼睛，還需要調(diào)動(dòng)兒童的其他感官，如觸覺(jué)、嗅覺(jué)等，將情緒、情感更具體化。我們還要引導(dǎo)兒童注意傾聽(tīng)大自然的聲音，從聲音中辨識(shí)自然的心情和感情。小鳥(niǎo)的“啾啾”是快樂(lè)地歡唱春天的到來(lái)嗎？紡織娘的“軋織軋織”是在哀嘆秋天到了冬天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？西瓜“噗”的一聲，肚皮笑開(kāi)了花。“咚，，冬瓜惱火地摔在地上。南風(fēng)的呢喃軟語(yǔ)，北風(fēng)的豪爽粗獷，還有無(wú)聲勝有聲的下雪的場(chǎng)景。大自然無(wú)時(shí)無(wú)刻不在講述，兒童有一對(duì)靈敏的耳朵，他們最容易聽(tīng)到自然的呼喚，由此了解自然的情緒變化并給予回應(yīng)。

兒童在野外情境中，在色彩、形象、聲音的包圍中，對(duì)于成人苦苦追求的詩(shī)歌的繪畫(huà)美、音樂(lè)美、建筑美，掌握起來(lái)似乎沒(méi)有想象中的難?；氐秸Z(yǔ)言的初始狀態(tài)，詩(shī)歌形式的表達(dá)可能也會(huì)簡(jiǎn)單起來(lái)。我們以一首兒童詩(shī)為例，感受一下兒童的語(yǔ)言到底有多奇妙：

我看見(jiàn)了風(fēng)

蔣維禎（小學(xué)四年級(jí)學(xué)生）

打開(kāi)窗戶(hù)

我看見(jiàn)了風(fēng)

抬頭仰望

風(fēng)是訓(xùn)練有素的軍隊(duì)

他們騎著高頭大馬

他們騎著乖巧聽(tīng)話的神鳥(niǎo)

他們邁出堅(jiān)定的步伐

那一刻，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)

士兵在大喊

馬兒在嘶叫

神鳥(niǎo)長(zhǎng)嘯一聲

風(fēng)從我的臉上快速掠過(guò)

生疼生疼

他們從哪里來(lái)，到哪兒去

我無(wú)從知曉

但我想

風(fēng)這么急著趕路

一定是到很遠(yuǎn)的地方

他們還在源源不斷地向我涌來(lái)

繼續(xù)著自己的萬(wàn)里長(zhǎng)征

突然

風(fēng)消失了

似乎從來(lái)都沒(méi)有來(lái)過(guò)

……

兒童在野外情境中的這幾種表達(dá)形式，是以?xún)和哪挲g特征、語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)的不同水平為基礎(chǔ)提出的，它們與野外情境、野外情境中的活動(dòng)相配合，形成一個(gè)螺旋式上升的臺(tái)階，引導(dǎo)兒童實(shí)現(xiàn)從說(shuō)好一句話到寫(xiě)好一篇文甚至進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯：石萍

本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2017年度教育學(xué)一般課題“以?xún)和瘜W(xué)習(xí)為中心的中國(guó)情境教育范式的建構(gòu)與國(guó)際比較研究”（BHA170132）的階段性研究成果。

收稿日期：2020-06-16

作者簡(jiǎn)介：丁偉，江蘇情境教育研究所（江蘇南通，226000）副所長(zhǎng)，碩士，研究方向?yàn)榍榫辰逃?、學(xué)習(xí)科學(xué)。