摘要:小學(xué)英語"DPST"課堂教學(xué)模式要求師生在教與學(xué)的過程中建立系統(tǒng)化、多元化的思維方式,激活思維,使知識能夠融會貫通;教師結(jié)合主要課型的具體模式,在各環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生自主導(dǎo)學(xué),深入開展課堂教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐中反思與提升,提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:DPST課堂教學(xué)模式;系統(tǒng)思維;深度實(shí)踐;小學(xué)英語教學(xué)
中圖分類號:G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094(2020)078-0055-05
DPST,即“Deep Practice of SystematicThinking"(系統(tǒng)思維下的深度實(shí)踐),“系統(tǒng)思維”和“深度實(shí)踐”是兩個核心關(guān)鍵詞。“系統(tǒng)思維”要求師生在小學(xué)英語課堂教與學(xué)中建立系統(tǒng)化、多元化的思維方式。師生教與學(xué)的過程不再是簡單機(jī)械的傳授、識記與操練的過程,而應(yīng)該是思維不斷多元激發(fā)、知識不斷融會貫通的過程?!跋到y(tǒng)思維”強(qiáng)調(diào)教師綜合運(yùn)用整體、邏輯、發(fā)散、批判和逆向等思維方式開展課堂教學(xué)活動,以教師的思維方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使小學(xué)英語課堂充滿靈性與活力。“深度實(shí)踐”要求教師在“系統(tǒng)思維”的基礎(chǔ)上,結(jié)合主要課型具體的DPST架構(gòu),在課堂的各環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生自主導(dǎo)學(xué),充分運(yùn)用和優(yōu)化認(rèn)知、交際、調(diào)控、評價(jià)以及非語言等策略,深入開展課堂教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐中反思與提升,提高小學(xué)英語課堂教與學(xué)的效率。
DPST小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的主要思路歸納為“自主導(dǎo)學(xué)、系統(tǒng)思維、深度實(shí)踐、文化理解”,需要師生在主動參與、多元思維的基礎(chǔ)上,開展豐富多彩、真實(shí)深入的語言實(shí)踐活動,進(jìn)而得到中西文化的理解和情感價(jià)值的升華。
一、DPS丁主要課型教學(xué)模式建構(gòu)
(一)語篇課堂教學(xué)要突出“語言場”
語篇教學(xué)是小學(xué)英語主要新授課型之一,譯林版小學(xué)英語教材(以下簡稱“教材”)Story time板塊以及課外閱讀等材料都是語篇教學(xué)的內(nèi)容。語篇由詞句構(gòu)成,在一定場景下以對話或敘述的方式呈現(xiàn)。語篇教學(xué)不僅需要學(xué)生熟練掌握詞句,更重要的是學(xué)生要學(xué)會對語篇材料整體感知理解,熟練掌握閱讀的方法技巧。課堂上要突出“語言場”,師生在豐富的語言交際場景中自由操練,交際運(yùn)用,啟迪學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生逐層、深入理解文本內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
語篇課堂教學(xué)模式為:
多維導(dǎo)人——故事導(dǎo)人、話題導(dǎo)人、舊知導(dǎo)人、活動導(dǎo)人;
分層理解——整體感知、逐層深入、細(xì)節(jié)捕獲、思維拓展;
語言輸出——情境創(chuàng)設(shè)、文本操練、角色演練、交際鞏固;
情感升華——聯(lián)系生活、情感遷移、提煉拓展、品質(zhì)提升。
(二)語法課堂教學(xué)要建立“思維場”
語法是學(xué)生理解掌握、靈活運(yùn)用英語的關(guān)鍵核心,語法教學(xué)也是重要的英語課型之一。教材Grammar time板塊將所在單元的語法知識提煉出來,逐單元、逐年級螺旋上升。教師應(yīng)充分結(jié)合文本主題,將語法知識融入文本理解和句型操練中,建立師生“思維場”,通過列舉、釋義、提煉、歸納、應(yīng)用,在語法教學(xué)各環(huán)節(jié)中產(chǎn)生師生思維碰撞,觸發(fā)學(xué)生深入思考,使學(xué)生熟練掌握語法知識并能夠舉一反三、靈活運(yùn)用。同時,語法教學(xué)也應(yīng)潛移默化滲透在所有課型的英語教學(xué)中。
語法課堂教學(xué)模式為:
緊扣文本——引入情境、文本交際、句型縮煉、初步理解;
啟迪思維——方法引導(dǎo)、觸發(fā)思考、多維發(fā)散、提煉整合;
一式多練——聚焦主干、突出重點(diǎn)、變式列舉、追問講解;
反饋應(yīng)用——整合歸納、自主操練、題型創(chuàng)編、評價(jià)應(yīng)用。
(三)活動課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)“交際場”
英語學(xué)科作為語言學(xué)科離不開交際與活動。非母語的劣勢要求教師要充分利用英語課堂建立語言交際場,創(chuàng)設(shè)一個個生動活潑的情景,使學(xué)生置身其中。教材Cartoon time板塊以“Sam”和“Bobby”兩個卡通人物的對話與活動貫穿小學(xué)英語教材始終。此板塊每個場景都幽默詼諧,每個對話都有笑點(diǎn)可挖,每個結(jié)尾都留有創(chuàng)編余地。教師在教學(xué)此板塊時應(yīng)注意與語篇教學(xué)的區(qū)別,要以師生活動為主,創(chuàng)設(shè)交際情景,錘煉學(xué)生口語,拓展學(xué)生思維。
活動課堂教學(xué)模式為:
故事講述——趣味引入、動畫呈現(xiàn)、生動描述、跟讀模仿;
全員合作——差異分組、任務(wù)分工、組間合作、組間評價(jià);
情境演練——情境創(chuàng)設(shè)、角色適應(yīng)、語言生動、體態(tài)到位;
創(chuàng)編拓展——笑點(diǎn)挖掘、續(xù)編補(bǔ)白、內(nèi)涵提升、拓展鞏固。
(四)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)要凸顯“訓(xùn)練場”
小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)過程是學(xué)生系統(tǒng)梳理所學(xué)知識,鞏固目標(biāo)詞匯,提煉語法重點(diǎn),熟練交際運(yùn)用的過程。無論是單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí),還是期末復(fù)習(xí),均指向?qū)W生知識的掌握、內(nèi)化和再運(yùn)用。教材Checkout time板塊巧妙地將單元重點(diǎn)句型和語法以練習(xí)、調(diào)查等形式呈現(xiàn);Project板塊將前一階段或一學(xué)期所學(xué)知識以主題活動、合作交流、動手操作、調(diào)查匯報(bào)等形式有機(jī)串聯(lián)、融合。教師應(yīng)充分運(yùn)用這些資源和載體,精選典型題型,突出專題訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)良好的復(fù)習(xí)訓(xùn)練場,提高復(fù)習(xí)的實(shí)效。
復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式為:
重點(diǎn)梳理——整體思考、重點(diǎn)確立、多樣呈現(xiàn)、歸類理順;
專題講評——專題建立、難點(diǎn)解析、講練結(jié)合、說演同步;
典型提煉——規(guī)律探索、典型列舉、語法訓(xùn)練、加工內(nèi)化;
歸納延伸——方法指引、自主歸納、舉一反三、綜合運(yùn)用。
二、DPST課堂師生系統(tǒng)思維的多元激發(fā)
DPST課堂教學(xué)模式中的深度實(shí)踐,建立在師生系統(tǒng)思維的基礎(chǔ)上。整體、邏輯、發(fā)散、批判與逆向思維發(fā)生于小學(xué)英語教與學(xué)的全過程。教師應(yīng)把握思維與實(shí)踐的關(guān)系,在課堂創(chuàng)新改革中重塑思維,提煉內(nèi)涵,啟迪智慧。
(一)整體思維推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)跨單元融合
教材編寫是由易到難螺旋上升的,教師研究教材、設(shè)計(jì)教案不是孤立的就課文而設(shè)計(jì)。整體思維下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ),從單元教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)上整體把握,還需要跨單元、跨年級思考,找到新授內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的前后聯(lián)系,加以分析比較、求同存異。
教材五年級上冊Unit1-3都是圍繞句型“therebe”“have/has”編寫的,教師應(yīng)前后聯(lián)系知識,關(guān)注三個單元不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。第一單元側(cè)重于“there be”結(jié)構(gòu)的肯定句、就近原則及用法;第二單元關(guān)注‘`there be”結(jié)構(gòu)的一般疑問、特殊疑問及靈活運(yùn)用;第三單元則要舉例比較“there be”與“have/has”的區(qū)別,使學(xué)生明確“there be”表示某時或某地“存在”某人或某物,較為客觀;而“have/has”表示主語(一般指人)“擁有,某物,較為主觀。
(二)邏輯思維促進(jìn)語法知識歸納演繹
學(xué)生英語學(xué)習(xí)不僅要有出色的語言運(yùn)用能力,還應(yīng)有填密的邏輯思維能力。歸納和演繹是廣泛應(yīng)用的邏輯思維方法,在DPST語法教學(xué)板塊,針對單元語法重點(diǎn),運(yùn)用歸納和演繹,激發(fā)學(xué)生的邏輯思維,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用英語的能力。
以教材五年級下冊LTnit2 Grammar time教學(xué)為例,運(yùn)用DPST語法課堂教學(xué)模式“啟迪思維”中的“提煉整合”,設(shè)計(jì)交際活動,借助圖片展示、問卷調(diào)查、小組合作等形式讓學(xué)生交流各自居住地點(diǎn),再讓學(xué)生觀察比較,哪些地點(diǎn)前用介詞x
(三)發(fā)散思維激發(fā)課堂教學(xué)創(chuàng)新靈動
小學(xué)英語課堂要創(chuàng)新生成、靈動多元,學(xué)生須具備一定的發(fā)散性思維。教師在不同課型教學(xué)中,要利用好文本圖片,不斷挖掘文本價(jià)值,聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境、設(shè)計(jì)交際活動,拓展延伸教學(xué)目標(biāo),激活學(xué)生發(fā)散思維,使課堂迸發(fā)出創(chuàng)新生成的智慧火花。
頭腦風(fēng)暴(Brain Storm)是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的方法之一。教材六年級下冊“Project 1”階段復(fù)習(xí)中,教師可設(shè)計(jì)“Brain Storm”,讓學(xué)生整體復(fù)習(xí)前階段知識。運(yùn)用DPST復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式“歸納延伸”中的“自主歸納”,教師拋出話題:Talkaboutgood habits”“bad habits”,讓學(xué)生綜合所學(xué)知識,從生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣、交通習(xí)慣等不同側(cè)面談?wù)摵?、壞?xí)慣,發(fā)散思維不斷激發(fā)。學(xué)生自主歸納后,教師因勢利導(dǎo),再次拋出話題:Howcan you be a good student?組織學(xué)生分組合作,制作宣傳海報(bào),“頭腦風(fēng)暴”再次激發(fā),學(xué)生動手動腦,思維跳躍,情感教育也隨之升華。
(四)逆向思維打通已有經(jīng)驗(yàn)固定邊界
學(xué)生在整體、邏輯和發(fā)散思維的訓(xùn)練過程中,或多或少存在一定的思維定式。英語教與學(xué)是師生思維跳躍變化、動態(tài)調(diào)整的過程。師生只有打破固有經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用批判、逆向思維深入分析、理解英語知識,才能夠跳出思維定式,打通經(jīng)驗(yàn)邊界,獲得全面發(fā)展。
對于有行為動詞的特殊疑問句、一般疑問句及否定句,都要借助于助動詞“do”或“does”。一般情況下,有行為動詞的問句,答句也應(yīng)與之一致。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練后形成經(jīng)驗(yàn),思維定式悄然產(chǎn)生。而在教材五年級上冊“What do they do?”教學(xué)中,此經(jīng)驗(yàn)已無法解釋,學(xué)生答題普遍易錯。運(yùn)用DPST語法課堂教學(xué)模式“啟迪思維”中的“觸發(fā)思考”,教師引導(dǎo)學(xué)生從語法結(jié)構(gòu)和句子含義上分析,明確“What do they do?”是詢問職業(yè),回答為“They are…”。再列出易混淆的兩組句子比較:“What do they do?”“Theyre…”;“What do theydo at weekend?”“They usually have a picnic/…”教師強(qiáng)調(diào)前者為詢問職業(yè),后者為詢問周末活動,幫助學(xué)生理清思路。
三、DPST課堂教學(xué)策略運(yùn)用的動態(tài)把控
DPST課堂要求教師綜合運(yùn)用認(rèn)知、交際、調(diào)控、評價(jià)以及非語言等策略,重視針對不同課型有側(cè)重地選擇相應(yīng)策略,動態(tài)調(diào)節(jié)把控,產(chǎn)生課堂最大效益。
(一)優(yōu)化認(rèn)知策略,發(fā)揮自主認(rèn)知積極作用
1.教師認(rèn)知
教師應(yīng)增強(qiáng)對教材的解讀能力,注重教學(xué)資源的精選加工。一是對教材資源的充分利用和價(jià)值挖掘。有的教師在公開教學(xué)中,為了突出課堂的新穎,拋棄課本,絞盡腦汁找素材,課堂看似華麗,卻背離了目標(biāo)。DPST課堂要求教師深入研究教材,利用“文本情境”開展課堂演練,提高課本圖文的利用實(shí)效;挖掘“教材內(nèi)涵”進(jìn)行深度學(xué)習(xí),提高對教材文本的理解能力。二是對現(xiàn)有資源的精選、整合與加工,創(chuàng)編出適合學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的資源。如:校本教材、學(xué)習(xí)視頻等,要從學(xué)情出發(fā),整合創(chuàng)編出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、略高于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的教與學(xué)資源,拓寬研究視野,提高校本課程的研發(fā)能力。
2.學(xué)生認(rèn)知
DPST課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主導(dǎo)學(xué)”,課堂的任何環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的主動參與。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,重視學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。課前,教師可布置預(yù)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文;課中,教師主講讓位于學(xué)生主講,讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中相互學(xué)習(xí),選取代表當(dāng)“小老師”講課,從學(xué)生視角來講解知識點(diǎn)、分析重難點(diǎn)、易錯點(diǎn),團(tuán)隊(duì)間相互評價(jià)、取長補(bǔ)短;課后,教師指導(dǎo)學(xué)生自主歸納、總結(jié)所學(xué)知識??衫谩八季S導(dǎo)圖”讓學(xué)生繪圖整理,如教授“Chinese festivals,,一課后,教師布置任務(wù),要求學(xué)生合作制作中國傳統(tǒng)節(jié)日的思維導(dǎo)圖,標(biāo)注好節(jié)日名稱和月份,列出重點(diǎn)句型“The…is in…or…”,再讓學(xué)生對照思維導(dǎo)圖進(jìn)行口語操練。
(二)重視交際策略,創(chuàng)新合作交際方式方法
DPST英語課堂重視師生口語交際,在各課型教學(xué)模式中,均強(qiáng)調(diào)師生合作、注重情境創(chuàng)設(shè)和交際方式創(chuàng)新,讓學(xué)生在真實(shí)的生活情景中靈活運(yùn)用英語。
教師可結(jié)合各年段學(xué)生特點(diǎn),緊扣課文主題,聯(lián)系生活建立交際場景。如教師以活動“半張紙條”、“半句話匹配”尋找“partner”(搭檔)的形式,組建學(xué)生臨時合作小組,拋出話題、提供交際主要句型、布置各組合作和口語交際任務(wù),要求組內(nèi)分工協(xié)作完成任務(wù),小組上臺展示成果;也可采用“世界咖啡館”討論方式,讓小組成員和其他小組進(jìn)行交流,提出質(zhì)疑,給出建議,相互評價(jià)。這樣的課堂充滿活力,學(xué)生興趣濃厚、學(xué)習(xí)主動,口語交流不被語法所羈絆,學(xué)生大膽、自由“說”,開心、夸張“演”,能夠很好地達(dá)成交際的目的。
當(dāng)然,DPST英語課堂要求教師注意一定的交際“回避”。比如話題回避,要選擇適合學(xué)生交流、貼切學(xué)習(xí)目標(biāo)的話題;語言形式回避,要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語平均水平,顧及整班學(xué)生,給出恰當(dāng)?shù)慕浑H內(nèi)容和句型,避免使用長句、復(fù)句、難句,避免出現(xiàn)好學(xué)生一言堂、后進(jìn)生沒話說,避免出現(xiàn)話題交際過難導(dǎo)致學(xué)生使用中文的現(xiàn)象。
(三)運(yùn)用調(diào)控策略,促使課堂教學(xué)張弛有度
DPST英語課堂確立了師生的雙主體地位,師生角色發(fā)生變化。教師作為課堂的組織者、調(diào)控者,應(yīng)當(dāng)動態(tài)把控課堂,適時調(diào)整節(jié)奏,重視各課型教學(xué)模式下教學(xué)各環(huán)節(jié)的時間、目標(biāo)、活動、氛圍調(diào)控。以自身人格魅力感染學(xué)生,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),提高學(xué)生聽課專注度與活動參與度,提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率和教與學(xué)的實(shí)效,使課堂教學(xué)張弛有度。
教師首先要理解掌握DPST主要課型模式的特點(diǎn)和要求,清楚每一環(huán)節(jié)在課堂中的作用與權(quán)重,把握課堂各環(huán)節(jié)的時間分配,及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,避免出現(xiàn)頭重腳輕或頭輕腳重。課堂上,教師應(yīng)始終緊扣目標(biāo)弦,任何活動與操練都不能背離教學(xué)目標(biāo),應(yīng)具備敏銳的洞察力,適時調(diào)節(jié)偏離教學(xué)目標(biāo)的無效生成,使課堂具有強(qiáng)烈的針對性和實(shí)效性。學(xué)生參與課堂活動是熱烈有序還是喧囂雜亂,是專注思考還是冷清無趣,取決于教師的課堂駕馭能力、活動組織能力和氛圍調(diào)節(jié)能力。教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng),每節(jié)課進(jìn)行常態(tài)化實(shí)踐,使課堂充滿張力。
(四)聚焦評價(jià)策略,突出因材施評個性分層
小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)評價(jià)強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,側(cè)重于形成性評價(jià)和分層差異評價(jià)。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,量身制定適合學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)和評價(jià)指標(biāo)。應(yīng)綜合學(xué)生個體評價(jià)與團(tuán)體合作評價(jià),鼓勵學(xué)生和團(tuán)體的點(diǎn)滴進(jìn)步。評價(jià)要以激勵為主,可星級評定,可組間競賽,可積分獎勵;評價(jià)要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平,找到每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),因材施評,一生一策;要不斷豐富評價(jià)的方式,除了量化評價(jià)外,還可以嘗試預(yù)支評價(jià)、延遲評價(jià)等,給學(xué)生充足的時間改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生口語交際過程中,教師要允許學(xué)生“犯錯”,不要輕易打斷學(xué)生發(fā)言,給他們自由表達(dá)的時間和空間。但包容錯誤不代表放縱錯誤,教師應(yīng)在學(xué)生活動結(jié)束后或下課后適時點(diǎn)撥,引導(dǎo)歸納,使學(xué)生糾正錯誤,獲得發(fā)展。
(五)關(guān)注非語言策略,催生文化氣息生命活力
英語課堂不僅是語言課堂,還是文化課堂?!拔幕睉?yīng)從兩個方面理解:一是課文的主題文化,小學(xué)英語每篇課文的選擇都有一定的主題,比如有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、端午、中秋的主題,學(xué)生除了學(xué)習(xí)英語詞句外,還應(yīng)了解掌握傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗;還有尊敬長輩、同伴互幫互助、遵守交通規(guī)則的主題,學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文時應(yīng)受到情感的教育、品格的提升。二是中西方的文化差異、生活差異等,學(xué)生需要加以比較,相互理解與尊重。
在DPST英語課堂中運(yùn)用非語言策略,能使課堂富有濃郁的文化氣息,能夠潛移默化地給課堂注人生命活力。教師要以飽滿的熱情迎接每一節(jié)課,消除生活中負(fù)面因素干擾,把積極情緒帶給學(xué)生、感染學(xué)生。教學(xué)中,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系身邊事,拓展口語交際話題,引發(fā)學(xué)生思考討論,進(jìn)行思想情感教育,弘揚(yáng)社會正能量。要全面掌握每個學(xué)生的個性和性格特點(diǎn),充分挖掘?qū)W生潛能,發(fā)揮學(xué)生天賦。在課堂講授、活動和表演等環(huán)節(jié),教師要充分運(yùn)用手勢、動作、表情、神態(tài)等非語言形式開展教學(xué),逐步形成自己個性化的課堂教學(xué)風(fēng)格。
責(zé)任編輯:丁偉紅
收稿日期:2020-06-16
作者簡介:魏志堅(jiān),鎮(zhèn)江市丹徒實(shí)驗(yàn)學(xué)校(江蘇鎮(zhèn)江,212028)副校長,高級教師,鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人。