程志靈

摘?要：在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的識(shí)字教育中，存在著漢字的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該通過(guò)化抽象為具體、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思維、督促學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練的方法，幫助學(xué)生掌握漢字的讀、寫和字義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)詞語(yǔ)的把握、對(duì)句子的理解，對(duì)文章的閱讀都要扎根于識(shí)字教學(xué)。所以，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了給今后的語(yǔ)文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是其重點(diǎn)。但是，雖然漢字是象形字，但是總體而言，漢字也是比較抽象的一系列符號(hào)。而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主。所以，學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)生思維特點(diǎn)之間存在一定的矛盾，導(dǎo)致了一些教學(xué)上的困難。但是，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也是有章可循的。其方法主要有以下幾點(diǎn)。

一、化抽象為具體，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

正如上文所說(shuō)，漢字是比較抽象的一系列符號(hào)，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維方式是以形象思維為主的，兩者之間存在一定的矛盾，也帶來(lái)了一系列的難點(diǎn)。所以，教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)可以使用一些生動(dòng)形象的彩色圖片表現(xiàn)漢字的意思。比如，人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“口” “耳” “目”的教學(xué)時(shí)，就利用了彩色圖畫進(jìn)行輔助教學(xué)。在圖畫中，幾個(gè)和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生同齡的兒童站在花叢旁邊，正在賞花。而在他們的嘴巴、耳朵、眼睛旁邊，教材的編寫者分別標(biāo)注了“口” “耳” “目”的字樣。而且，對(duì)于教學(xué)者來(lái)說(shuō)，完全可以在生動(dòng)形象的教材圖片的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓展教學(xué)方法。例如，可以讓學(xué)生用繪畫的方法自己畫出人的嘴巴、耳朵、眼睛。或者可以用課堂小提問的方法，讓學(xué)生指出哪里是嘴巴，哪里是耳朵，哪里是眼睛?？傊?，要讓凝固在紙面上的、抽象的漢字變得生動(dòng)形象起來(lái)，才能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

除了用生動(dòng)形象的圖片或者實(shí)物的教學(xué)方法，教師還可以編寫一些簡(jiǎn)單易懂的兒歌，或者小口訣，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行記憶，特別是針對(duì)一些比較復(fù)雜的漢字。例如，“拔”字對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能比較難寫，對(duì)寫法的記憶上可能會(huì)有困難。但是，提手旁、朋友的“友”字，和點(diǎn)的寫法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)簡(jiǎn)單的。所以，教師可以編寫這樣的口訣——“拔蘿卜很難，一個(gè)人拔不動(dòng)，所以需要朋友幫忙，并且要拔得滿頭大汗。于是，拔字就是一個(gè)提手旁、一個(gè)朋友的‘友，一個(gè)代表汗珠的點(diǎn)。”

二、進(jìn)行聯(lián)想思維，加深學(xué)生對(duì)漢字字義的印象

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，單獨(dú)的一個(gè)漢字可能很難從其字意上進(jìn)行把握。但是，將漢字組成詞語(yǔ)，漢字就有了自己獨(dú)特的意思，就變得相對(duì)容易把握。所以，基于漢字的這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中可以讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就作為學(xué)習(xí)對(duì)象的漢字進(jìn)行組詞，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)意思的把握，來(lái)加深對(duì)漢字字義的印象。具體而言，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛一接觸一個(gè)漢字，就利用這個(gè)漢字進(jìn)行組詞可能很難。所以，教師可以在學(xué)生接觸了這個(gè)漢字，并且初步掌握了它的讀音和寫法之后，教授學(xué)生一些含有這個(gè)漢字的較為簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字的字義有一個(gè)初步的印象。在學(xué)生初步掌握了這個(gè)漢字的字義后，再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想的能力，利用漢字進(jìn)行組詞。

除了進(jìn)行組詞這種聯(lián)想思維活動(dòng)之外，教師還可以向?qū)W生提出一些涉及到作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的漢字的小問題，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)漢字字義等相關(guān)內(nèi)容的印象。例如，還是在人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材中，在關(guān)于“口” “耳” “目”三個(gè)漢字的教學(xué)中，教材編寫者就向?qū)W生提出了“我們的口、耳、目能干什么？”這樣的問題。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以提的相關(guān)問題還有很多，比如，“天是什么顏色的？”“火是熱的還是冷的？”等?？傊?，要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的漢字進(jìn)行聯(lián)想思維，加深學(xué)生對(duì)漢字字義的印象。

三、利用重復(fù)訓(xùn)練，促使學(xué)生最終掌握漢字讀寫

上文所說(shuō)的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生初步學(xué)到一個(gè)漢字的讀寫和字義。但是，要充分地鞏固學(xué)習(xí)成果，真正把作為學(xué)習(xí)對(duì)象的漢字內(nèi)化到學(xué)生的腦海中去，還需要在初步學(xué)習(xí)之后的進(jìn)一步的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練就是重復(fù)訓(xùn)練。只有對(duì)一個(gè)漢字進(jìn)行多次重復(fù)的學(xué)習(xí)，才可能更好地使學(xué)生對(duì)其形成穩(wěn)固的印象。

具體而言，重復(fù)訓(xùn)練的方法有教師親自在學(xué)生面前多次進(jìn)行漢字的讀、寫;有教師督促學(xué)生在課后對(duì)漢字進(jìn)行重復(fù)性的朗讀、抄寫。同時(shí)，不論是教師親自對(duì)漢字進(jìn)行的讀、寫，還是教師督促學(xué)生在課后對(duì)漢字進(jìn)行的重復(fù)性的朗讀、抄寫，最好的方法并不是光禿禿地針對(duì)一個(gè)漢字進(jìn)行，而是將漢字融入圖片、短句子、小文章等小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的形式之中。

由于漢字的抽象性和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，所以教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)存在一定的難點(diǎn)。但是，這種難點(diǎn)可以通過(guò)一系列生動(dòng)形象的教學(xué)方法，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思維，通過(guò)督促學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練來(lái)解決。綜上所述，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要有適應(yīng)學(xué)生心理思維特征的較為“友好”的教學(xué)方法，也要有諸如重復(fù)性訓(xùn)練的這種較為單調(diào)枯燥的教學(xué)方法。只有兩者的結(jié)合，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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