【摘要】高中英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等的發(fā)展都有重要幫助。但高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直屬于重難點(diǎn)內(nèi)容，其主要原因在于學(xué)生的詞塊和短語(yǔ)積累不足，難以形成連貫的表達(dá)慣性。對(duì)此本文建議教師通過(guò)詞塊法培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，并有導(dǎo)向性地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);詞塊;寫(xiě)作

【作者簡(jiǎn)介】吳一凡，中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】課題名稱(chēng)：高中生英語(yǔ)詞塊寫(xiě)作能力培養(yǎng)的實(shí)證研究，課題編號(hào)：C2018147。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的特殊要求

最新版課程標(biāo)準(zhǔn)（《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》）中明確了高中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，語(yǔ)言能力即傳統(tǒng)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”和新提出的“看”，文化意識(shí)是指讓學(xué)生了解中西文化差異并形成民族文化自信，思維品質(zhì)是指自主思維意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)能力包括對(duì)學(xué)習(xí)方法、途徑等的正確認(rèn)識(shí)。

從高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，寫(xiě)作學(xué)習(xí)本就是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的基本途徑，而且寫(xiě)作學(xué)習(xí)能達(dá)成其他三類(lèi)核心素養(yǎng)目標(biāo)，具體就是要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維、中西語(yǔ)言文化差異的認(rèn)知、寫(xiě)作技巧等進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生從一般的仿寫(xiě)過(guò)渡到基于英語(yǔ)常識(shí)使用豐富且靈活的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行有邏輯、有層次地自主寫(xiě)作。

二、詞塊法在培養(yǎng)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)

1.提高學(xué)生邏輯表達(dá)的思維能力。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，高中英語(yǔ)寫(xiě)作需要培養(yǎng)學(xué)生的自主思維意識(shí)、正確表達(dá)的思維能力。具體到實(shí)踐中就是要求學(xué)生能夠在寫(xiě)作前快速規(guī)劃好表達(dá)邏輯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯組合等，要想保證這種效果必須保證學(xué)生有豐富的邏輯表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。而詞塊學(xué)習(xí)的過(guò)程恰恰是語(yǔ)言邏輯認(rèn)知“經(jīng)驗(yàn)化”的過(guò)程，從圖示理論的角度來(lái)看，在學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的過(guò)程中記憶更容易形成關(guān)聯(lián)，例如分散記憶下，學(xué)生描述大雨可能會(huì)采用big rain，而在詞塊學(xué)習(xí)中學(xué)生想到雨就能快速聯(lián)想到正確用法heavy rain;又如在學(xué)習(xí)詞塊后，學(xué)生寫(xiě)作答謝語(yǔ)前會(huì)更自然地使用Sorry to bother you等。這種詞塊學(xué)習(xí)既能避免錯(cuò)誤，也能幫助學(xué)生更快地組織好語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和寫(xiě)作的思維慣性。

2.提高學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得速度。核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)寫(xiě)作要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生了解中西語(yǔ)言文化差異，個(gè)人認(rèn)為其根本目標(biāo)是使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)更“靈活、地道”。這實(shí)際上也是高考英語(yǔ)寫(xiě)作的新要求。2019年英語(yǔ)高考考綱中對(duì)書(shū)面表達(dá)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出調(diào)整，將“應(yīng)用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的數(shù)量”“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單點(diǎn)、詞匯項(xiàng)目有限”分別調(diào)整為“應(yīng)用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的豐富性”“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單調(diào)、詞匯知識(shí)有限”。而詞塊學(xué)習(xí)恰恰能夠提升學(xué)生語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的豐富度，從輸入假設(shè)理論來(lái)看，廣泛且大量地關(guān)聯(lián)性輸入可以有效規(guī)避人在認(rèn)知（非母語(yǔ)的）語(yǔ)法程序安排時(shí)的障礙，也能直接跳過(guò)理解實(shí)現(xiàn)習(xí)得，因此詞塊學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更快形成“靈活、地道”的寫(xiě)作能力。

3.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)技巧的能力。核心素養(yǎng)下的寫(xiě)作教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要在自主探究和實(shí)踐中形成一般的學(xué)習(xí)方法，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐需要在輸出中完成。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)普遍缺乏輸出環(huán)境，而詞塊學(xué)習(xí)本身是一種不依托聲音表達(dá)的理解式輸出，且詞塊書(shū)寫(xiě)和應(yīng)用本身就附帶了語(yǔ)法自檢過(guò)程，單純地使用單詞則不具備有效的自檢過(guò)程。因此詞塊寫(xiě)作可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生輸出訓(xùn)練的不足，也能幫助學(xué)生積累自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用寫(xiě)作技巧的能力。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)詞塊寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生的詞塊思維意識(shí)和詞塊積累意識(shí)。詞塊教學(xué)的特點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞塊的整體理解來(lái)記憶更豐富的單詞、短語(yǔ)、句式等知識(shí)，所以對(duì)詞塊的學(xué)習(xí)本身就是一種探究和思考的過(guò)程，建議教師不要直接總結(jié)和整理詞塊，而是要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)詞塊、自主理解詞塊意義和組合特點(diǎn)的習(xí)慣，由此使學(xué)生的學(xué)習(xí)視角得以拓寬，這對(duì)于其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更大幫助。

一是讓學(xué)生意識(shí)到詞塊學(xué)習(xí)的價(jià)值，有意識(shí)地尋找和劃分詞塊。詞塊學(xué)習(xí)相對(duì)于分散性單詞學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就在于詞塊關(guān)聯(lián)記憶的效率更高，因此不建議學(xué)生“死記硬背”。對(duì)此教師需要向?qū)W生說(shuō)明詞塊學(xué)習(xí)的一般邏輯，闡明其價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自主思考詞塊的形成邏輯，并養(yǎng)成自主積累詞塊的習(xí)慣。

二是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)詞塊，并使學(xué)生嘗試?yán)斫庠~塊在構(gòu)成句子時(shí)的作用與詞塊組合邏輯。在日常閱讀訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生留意某些組合是否是固定且常見(jiàn)的，如change ones mind、catch a cold、i consider that等，由此使學(xué)生積累習(xí)慣性詞塊用法。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生思考詞塊意義和用法邏輯，一方面使學(xué)生理解詞塊組合方式，以便掌握發(fā)現(xiàn)、理解和積累詞塊的方法;另一方面使學(xué)生將詞塊和句式關(guān)聯(lián)起來(lái)，熟練掌握組織語(yǔ)句、段落的能力。

2.豐富詞塊輸出訓(xùn)練形式。掌握詞塊本身尚不能充分提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)句、段落表達(dá)的把控力，還需要開(kāi)展進(jìn)一步的輸出訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生相應(yīng)的能力。除了設(shè)置一般的套用詞塊造句、填空訓(xùn)練，還可以設(shè)計(jì)特定情境的社交訓(xùn)練、改寫(xiě)訓(xùn)練、短文寫(xiě)作等，進(jìn)一步促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用高級(jí)詞匯、靈活組織語(yǔ)言的能力。具體的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)生活化的情境創(chuàng)設(shè)和多樣化的探索訓(xùn)練。

一是經(jīng)常性地設(shè)計(jì)生活化輸出訓(xùn)練活動(dòng)。比如，設(shè)定“有難得的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)朋友參加相應(yīng)活動(dòng)的信件書(shū)寫(xiě)”主題，以慣用句How are you doing為引導(dǎo)句，引導(dǎo)學(xué)生使用I remember that…I am convinced that…、I would appereciate it if…等組合造句并寫(xiě)作成文，使學(xué)生在多樣化訓(xùn)練中掌握靈活寫(xiě)作的能力。

二是引導(dǎo)學(xué)生嘗試將詞塊整體運(yùn)用到交際、寫(xiě)作訓(xùn)練中，并套用已學(xué)詞塊的構(gòu)成形式，探索新的組合?？梢栽诟膶?xiě)訓(xùn)練中分別嘗試換用詞塊、添加（詞塊形式的）修飾成分，如在常見(jiàn)的I speak to you中添加副詞Honestly來(lái)修飾speak并豐富句子意義，并讓學(xué)生嘗試使用其他關(guān)聯(lián)性副詞（quietly等）作替換或直接替換其中詞塊，熟悉這類(lèi)典型修飾組合。

3.注重寫(xiě)作訓(xùn)練后的檢查與總結(jié)。詞塊教學(xué)更強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)性，受教學(xué)條件所限，一般學(xué)生不具備反復(fù)性鞏固所學(xué)知識(shí)的條件，這很容易導(dǎo)致使用錯(cuò)誤，檢查與總結(jié)的主要目的是更高效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，并在實(shí)踐過(guò)程中檢查學(xué)生問(wèn)題，促使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)并解決詞塊記憶錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，使學(xué)生的寫(xiě)作熟練度和準(zhǔn)確度同步提升。

一般詞塊應(yīng)用訓(xùn)練中的錯(cuò)誤都比較典型，大部分都是由于學(xué)生對(duì)詞性、詞組關(guān)系等的認(rèn)識(shí)存在錯(cuò)誤。因此教師可以重點(diǎn)檢查典型應(yīng)用錯(cuò)誤，比如混淆了appeal to和cater to的意義、分不清make sense和make a difference等，同時(shí)在講解的過(guò)程中也將重點(diǎn)放在詞性解析或詞組關(guān)系的認(rèn)知上，比如可以讓學(xué)生分別理解appeal和cater的意義來(lái)區(qū)分兩者概念，或者直接以及物和不及物動(dòng)詞的詞性差異來(lái)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“呼吁”不是必須有對(duì)象，而“迎合”則必然有對(duì)象，來(lái)區(qū)分二者差異;又如make sense和make a difference的區(qū)別也可以通過(guò)詞義來(lái)區(qū)分，sense傾向于感官，而difference是真實(shí)存在的改變，由此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在表示“有意義、有作用”的情況時(shí)，前者側(cè)重于心理認(rèn)同或基于經(jīng)驗(yàn)的肯定，后者則側(cè)重于表示作用已經(jīng)出現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，詞塊教學(xué)能夠使高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量提升，保證學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)的有效發(fā)展。而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，高中英語(yǔ)寫(xiě)作還需要重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師可以利用詞塊教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織思維能力、英語(yǔ)表達(dá)慣性和自主學(xué)習(xí)寫(xiě)作的能力，這樣可以更好地發(fā)揮寫(xiě)作教學(xué)的功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗萍，吳紅云，張軍.國(guó)際學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作研究（1990-2015）：基于CiteSpace的可視化分析[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2017（4）：57-63.