【摘要】很多高中生認為英語難學，他們在英語閱讀以及英語單詞記憶方面存在著很大的問題，懼怕英語測試及考試，無法有效提升成績。針對高中生學習英語的此種情況，教師應及時地調(diào)整課堂教學方法，為學生進行及時的梳理復習。本文基于高中學生英語學習成績的提高方法展開探討，做出了打牢基礎、系統(tǒng)梳理、養(yǎng)成習慣等相關教學策略，創(chuàng)設出高效的英語課堂，提高學生英語成績。

【關鍵詞】高中學生;英語成績;策略探討

【作者簡介】石曉剛，甘肅省正寧縣第一中學。

【基金項目】本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃2018年度一般自籌課題《初高中英語銜接教學研究與實踐》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB3234。

英語學習的過程由聽力學習、閱讀學習、寫作學習這三部分組成，在高中英語課堂上，如果學生難以找準英語學習的實際方法，那么他們的學習成績也無法得到提高。高中英語教師需對英語課堂做出及時調(diào)整，幫助學生查漏補缺，打牢學生的英語學習基礎，讓學生感受到英語知識的學習趣味，徹底改變以往學生“不想學”“不會學”狀況，由合適的英語課堂調(diào)整方法進行出發(fā)，在找準方案的教學過程中提高學生的英語學習成績。

一、進行單項突破，打牢學生的英語學習基礎

1.掌握英語構詞方法。詞法是英語課程學習的基礎知識，只有學生了解詞語的構成特點，他們才能夠在腦海中建立一個完整的英語詞匯學習體系。教師應由詞法教學作出探索，在英語課堂上借助詞法教學提高學生的閱讀與寫作能力。首先，教師需根據(jù)班級學生的學習情況要求學生對單詞的一般特點有所認識，根據(jù)具體單詞的拼讀規(guī)則以及構詞特點進行形近詞的類比組合。在對比過程中了解詞匯含義，加深單詞理解。其次，教師還要發(fā)揮出學生學習單詞的整體聯(lián)想記憶。由某一單詞延伸出與其對應的一系列單詞，在中心詞延伸過程中增強英語詞匯的記憶效果。例如在教學look這一單詞時，教師就可以由look這一單詞出發(fā)，延伸為look back，并回顧look forward to期待、look down up on輕視、look on觀察、look away看往別的地方等。最后教師也應該根據(jù)英語單詞的具體詞義在查閱相關背景的情況之下，讓學生將單詞帶入具體的語境之中。通過單詞的構句模式進行特定情景的演練，在真實的語境中了解記憶單詞。教師平常也可以由合理制作詞匯表、借助順口溜進行詞匯教學等方式展開英語課堂，打牢學生的詞匯基礎，提高學生的英語學習成績。

2.加強讀寫背誦教學。在掌握了詞匯的基本構成特點之后，教師接下來就可以要求學生多閱讀一些具有較強價值的優(yōu)秀英語文章。在文章閱讀過程中了解某些英語搭配的固定特點，提高學生的語言感知能力。

在讀寫背誦教學課程展開過程中，教師需合理選擇優(yōu)秀文章，以教材背后所指定的一些特定英語閱讀范本作為實際出發(fā)點。指導學生閱讀幽默故事、科普文章等基本英語閱讀材料，讓學生在閱讀材料理解過程中了解不同文化體系下的英語構思特點，由此消除學生的閱讀理解障礙。在此基礎之上，教師可以在班級里每周開展一個閱讀分享會，讓學生上臺利用五分鐘的時間講解一下自己最近閱讀的一些好的英語材料，把其中的關鍵詞、關鍵語法摘抄在黑板上。讓學生由此逐漸整理，構建出屬于自己的英語學習寶庫，熟記一些英語作文常用的套句，避免學生作文方面的整體失分，同時使學生了解某些閱讀文章的整體立意，在循序漸進的教學過程中提高學生的英語成績。

二、做好查漏補缺，進行高效英語復習

1.做好系統(tǒng)梳理，總結英語學習知識點。復習是幫助學生鞏固英語知識的一大重要途徑，同時教師也可以借此提升學生的整體英語學習成績。對于英語復習來講，教師對整個復習概念的理解不能夠僅局限于學生的死記硬背。英語知識點的整個體系較為復雜，其各類細節(jié)知識點也較多。學生在死記硬背過程中很有可能會出現(xiàn)邏輯混淆狀況，這樣的知識學習狀況也是教師不愿意看到的。教師可將學生原來學習過的舊有英語知識進行概括，通過系統(tǒng)梳理將其劃分到新的英語知識學習體系內(nèi)，通過知識結構的系統(tǒng)化分析使學生了解英語知識。例如在教學“由for組成的介詞短語”這一知識點時，教師可以先顯示fond of喜愛，過后展示出句子He is fond of swimming.Are you fond of fresh vegetables ？He is fond of his homework.之后再引出hunt for尋找，由此類知識出發(fā)，在連點成線的學習過程中要求學生及時地梳理英語課本上各單元的英語知識點。將其連接成一個整體性的英語知識學習網(wǎng)絡，由此在總結知識點的英語學習模式下提高學生的學習成績。

2.進行針對做題，做好查漏補缺。每一位學生的英語學習情況是不太一樣的，而學生在整個英語學習過程中也必然會存在著一些薄弱之處。教師在復習時應針對這些薄弱之處進行針對訓練，由此去做好英語課堂教學的查漏補缺。這時教師可要求學生將自己常出錯、容易混淆的英語知識點記錄下來，找準原因，將其整理成錯題本。通過定期復習錯題本，了解錯題的合適解決策略，由此提高學生的英語學習能力。

例如在教學某道題目――the school let all of the students into the party， that 1 be held to celebrate the win.A.could B.might C.should。對于該道題目的分析教學過程來講，教師首先應該引導學生由虛擬語氣的語法做出突破，了解request引導的是同位語從句，由此這里也必須應用should的虛擬語氣。因為中學生很容易會因為虛擬句語法概念掌握不完全而出現(xiàn)錯誤，教師可以要求學生將虛擬語氣的三種表現(xiàn)形式記錄在錯題本上，將錯題進行反復的攻克，由此提高學生的英語解析能力。教師在進行錯題教學時應一改以往英語課堂上的題海戰(zhàn)術，要求學生在題目整理過程中了解解題的合適切入點。例如在教學某些閱讀理解題時，教師首先就應該要求學生去關注閱讀理解題的首句和結尾，了解關鍵詞在整個句子中的構成，讓學生留心一些由however和but組成的轉(zhuǎn)折句子，掌握基本的做題方法，提高學生的英語學習成績。

三、養(yǎng)成良好習慣，自主進行學習

好的英語學習習慣會讓學生受益終身，而良好英語習慣的形成也需要一個較長的時間。作為高中階段的英語教師，在平常的教學過程中，教師就應該了解好英語語言學科的教學特點。

在課前要求學生認真做好預習，通過自主查閱資料認真地做好單詞翻譯。而對于自己不理解的一些語法知識，教師則應該鼓勵學生將這些語法知識劃上標記，在上課時再跟隨教師進行深入探索。同時教師也應該積極要求學生在課堂上表現(xiàn)自我，多給學生一些發(fā)言機會，掌握好英語課堂的教學重點，在把握時間過程中提高教學效率。在課后教師還應該組織一定的復習環(huán)節(jié)，讓學生抽出幾分鐘去整理本節(jié)課所學習的重要知識。由預習――教學――復習這一連串的組織線，完成學生良好習慣的養(yǎng)成，幫助學生提升英語成績。在測試環(huán)節(jié)則多選擇一些課堂上精講精練的題目，讓學生在做題過程中理解英語學習的重要知識點，使學生保持良好的學習態(tài)度與學習習慣，提高學生的英語學習質(zhì)量。

高中階段的英語教師應了解到整個英語課程教學的緊迫局勢，對以往的課堂教學方法作出改革。由查漏補缺、單項突破、養(yǎng)成習慣等教學模式進行課堂探索，引導學生自主理解某些英語知識，在認知學生學習能力的基礎之上，對學生的某些英語學習不足點進行逐一突破，從而奠定學生良好的英語學習基礎，讓學生在英語課堂上變得更為積極主動。教師同時也應該注重課后復習、錯題整理等相關教學模式的實際應用，提高高中學生的英語學習成績。

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