于麗麗 曲藝

【摘要】興起于美國的翻轉課堂教學模式，因其突出的優(yōu)勢而在中國教育領域得到普遍應用，并且受到越來越多師生的青睞。這是一種將學習主動權交給學生，真正促進學生參與課堂教學的方式，符合新課改的要求，對于改善教學質量有顯著效果。尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代下，現(xiàn)代化信息技術的介入，進一步發(fā)揮出翻轉課堂教學模式的價值。本文從課前、課中以及課后三個角度，就互聯(lián)網(wǎng)時代下翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的具體應用策略進行論述。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時代;高校;英語教學;翻轉課堂

【作者簡介】于麗麗，曲藝，燕京理工學院。

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，高校英語教師應順應時代潮流，并結合新課改要求，秉持讓學生在“學會”基礎上“會學”的原則合理應用翻轉課堂教學模式，通過對教學主體身份的翻轉、教學主場所的翻轉等手段，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。當下，對于互聯(lián)網(wǎng)時代下翻轉課堂教學模式的應用價值、使用原則以及實踐策略等，很多教師仍然缺少認識。故筆者根據(jù)自己對這方面的探索，就翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的具體應用策略分享幾點拙見。

一、翻轉課堂教學模式的概述

翻轉課堂這一概念主要是針對傳統(tǒng)課堂而言，是對傳統(tǒng)課堂教學模式的翻轉，包括教育理念、教育場所、教學主體等各方面的翻轉。在傳統(tǒng)教學中，課堂是教師傳授知識的主場所，很多教師以教材為中心，或者以課堂為中心，主要目標是讓學生獲取知識，考取高分。而翻轉課堂則不一樣，在翻轉課堂上，課前、課中以及課后同等重要，這三個階段組成一個系統(tǒng)。教師在課前將需要學習的資料交給學生，學生根據(jù)這些資料自主學習，并且記錄下自己的想法和疑問。在課堂上，教師通過學生的自主學習反饋，及時解答學生的疑惑和問題。課后教師輔助學生有效復習課堂上學習的知識，鞏固學習內容。在整個教學過程中，學生是教學的中心，一切教學活動均為學生更好的發(fā)展而服務。

二、翻轉課堂教學模式在互聯(lián)網(wǎng)時代下高校英語教學中的實踐策略

1.課前制作微視頻，借助網(wǎng)絡平臺分享給學生。在翻轉課堂中，課前是最重要的一個環(huán)節(jié)，也是學生學習的主場所?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，師生之間的互動、交流不再受到時間、空間的阻礙，教師可以通過現(xiàn)代化信息技術為學生提供課前預習指導。一方面，為學生在課堂上高質量聽課奠定基礎。另一方面，鍛煉學生的自主學習能力。

在此，筆者分享自己在翻轉課堂課前階段采取的教學策略。首先，通過手機等攝影設備拍攝教學視頻，然后進行剪輯、配音，將其制作成的微視頻。視頻中的內容主要是對下節(jié)課需要學習知識的講解。當然，如果網(wǎng)絡上有合適的資源，譬如某個教師上傳到網(wǎng)絡上的優(yōu)秀課件等，筆者偶爾也會直接將其下載下來作為教學資源。其次，為了進一步保證學生的預習效果，讓學生課前有方向、有目標地學習，在自主學習過程中能夠保持注意力，筆者會圍繞下節(jié)課的教學目標、主題、內容等制作一份電子版學習任務單。接著，筆者將微視頻、電子版學習任務單等通過“雨課堂”這一網(wǎng)絡平臺傳給學生，要求學生課前登錄平臺，自主觀看視頻并思考學習任務單上的學習任務，然后在完成學習任務后提交作業(yè)。筆者會通過這一平臺觀看學生的課前預習成效，包括學生完成作業(yè)的情況以及大數(shù)據(jù)技術直接統(tǒng)計的錯誤率等。這樣，筆者就能深刻、全面地了解到學生的自主學習狀況，尤其是薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地調整教學方案。與此同時，筆者還會強調并要求學生及時記錄下自己在課前預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及自己的想法等。這些都是生成性資源，是學生學習效果的具體體現(xiàn)，也是筆者接下來在課堂上為學生提供針對性教學服務的主要參考依據(jù)。

2.課上引導學生自主學習，發(fā)揮學生的能動性。在翻轉課堂上，學生的課前預習很重要，但這并不意味著課上的教學不再重要，課上教學同樣重要。教師應根據(jù)學生的課前學習反饋，尤其是學生遇到的問題、存在的疑惑以及犯下的錯誤等，為學生提供針對性指導，以保證學生的課堂學習效果。需要注意的是，翻轉課堂強調學生的自主參與。所以，教師在課堂授課過程中，應遵循“少講多學”的教學原則，突出學生主體地位，讓學生真正參與到課堂教學活動中，完成對知識的獲取。

在此，筆者分享自己在課上采取的幾點教學策略：首先，筆者會花課上三分之一的時間，針對學生在前置性作業(yè)中犯的錯誤，尤其是一些共性錯誤進行講解，結合這些錯誤對本節(jié)課的內容重新梳理一遍，包括詞匯、語法、句型等知識，重點針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行講解。其次，筆者讓學生將自己在課前自主學習過程中遇到的問題以及想法說出來，然后進行整理，結合筆者自己在課前設置的一些問題，重新制作一份學習任務單，作為接下來學生探究學習的主要參考依據(jù)。再則，筆者將全班學生分成若干個小組，按照組間同質、組內異質的原則進行分配，營造良好的學習環(huán)境。在此基礎上，筆者將整理的學習任務單分享給每個小組，要求學生對這些問題進行討論。這種方式受到學生的廣泛青睞，在每一次探究活動中，學生表現(xiàn)出來的積極性都非常高。由于每個學生課前都預習了新課，所以有一定的認知基礎，討論問題也非常積極，幾乎每一個學生都能給出自己的看法、思考。當然，筆者在這個過程中并沒有“袖手旁觀”，而是不斷巡視，觀察每個小組學生的具體學習情況。一旦發(fā)現(xiàn)學生有困難，或者小組成員因為意見分歧而發(fā)生嚴重爭執(zhí)，筆者會適當?shù)馗深A，給予學生指導和幫助，為學生的小組合作學習順利開展提供可靠的保障。最后，筆者讓每個小組的組長展示成果，并讓學生進行自評和互評，使學生在充分參與的基礎上有效習得知識。

3.課后搭建網(wǎng)絡學習平臺，優(yōu)化學生復習效果。經(jīng)過課前和課堂上的自主學習，學生已經(jīng)獲得大部分知識，但是每個學生的學習需求不一樣，所以教師在課后應給予學生有效的復習指導，從而最大化滿足學生的學習需求，促進學生吸收并掌握知識。

在此，筆者分享自己在課后階段采取的教學策略：筆者利用微信建立了一個英語學習交流群。在課后，筆者會將課堂上使用的課件分享到群內，鼓勵學生在課后根據(jù)課件再梳理一遍知識，遇到不懂的地方或者薄弱環(huán)節(jié)則反復觀看，直到完全理解。與此同時，筆者還將課前學習任務單以及課堂上討論的問題及相應的答案整理好分享到群內，要求學生在課下再次整理、復習。此外，筆者要求學生將自己在課后復習或者做課外作業(yè)過程中遇到的問題發(fā)送到群內，并且@筆者。這樣，筆者就能及時為學生解答。很多時候，筆者沒有及時看到群里面的信息，其他學生也會幫助有問題的學生解答，或者很多學生在群內交流、討論。每次遇到這種情況，筆者會對樂于助人的學生進行表揚。這樣的教學策略不僅讓所有學生不會累積問題，而且營造了濃郁的英語學習氛圍。平時，筆者看到一些好的視頻或者關于高校英語學習方法等方面的公眾號文章等，也會及時推送到群內，并且鼓勵學生在課后遇到一些優(yōu)質的學習資源要及時分享到群內，很多學生在群內分享英文電影、英語名著的讀后感以及優(yōu)美臺詞、句子等，學習氛圍十分濃厚。

三、結語

工具性是英語和互聯(lián)網(wǎng)的共同屬性，近些年迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了更加豐富的生態(tài)要素和更廣闊的生態(tài)環(huán)境。實踐證明，翻轉課堂教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式，更能凸顯學生的主體地位，還能將學生的學習參與性、主動性和積極性等激發(fā)出來，給予學生更多的學習空間，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。筆者在教學中基于翻轉課堂教學理念對課前、課中、課后三個階段的教學策略進行適當調整，取得顯著效果，希望能夠為廣大英語教師實施翻轉課堂教學模式提供策略上的指導。

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