莊玉婷

(福建省廈門市海滄區(qū)天心島小學(xué) 福建 廈門 361000)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》強(qiáng)調(diào)“語文課程要特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響”。中華漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，每一個(gè)漢字都有其文化內(nèi)涵。而古詩對(duì)漢字的使用是十分有講究的。在古詩教學(xué)活動(dòng)中，教師如何通過微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)識(shí)字，習(xí)得漢字的含義以及漢字所承載的文化，感悟古詩的詩意和表達(dá)的情感。

下面將以部編版六年級(jí)下冊(cè)第10課《古詩三首》(《馬詩》、《石灰吟》和《竹石》)中的微課識(shí)字教學(xué)為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用微課科學(xué)識(shí)字，提高識(shí)字效率的同時(shí)讓學(xué)生明詩意悟詩情，感受中華漢字的文化魅力。

1.“微”中析字義，走進(jìn)詩文

在古詩中，每個(gè)漢字的使用都十分的講究。有些字看似很好理解，但是在小學(xué)古詩中，部分古詩中的字詞反映的是它們?cè)熳謺r(shí)用字形表達(dá)的含義，即本義。與現(xiàn)今該類字表達(dá)的含義相去甚遠(yuǎn)。小學(xué)生認(rèn)知水平有限，對(duì)這些字詞不理解或曲解，造成對(duì)整首詩的內(nèi)涵的誤解誤讀。教師通過微課呈現(xiàn)科學(xué)的識(shí)字方法，幫助學(xué)生正確辨析漢字字義，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩、理解古詩，感悟古詩之美。例如：

1.1 《馬詩》中的“馬”在哪里？《馬詩》前兩句描寫的是環(huán)境，展現(xiàn)的是寂寥、冷峻的邊疆之地，后兩句借馬抒情，表達(dá)詩人渴望建功立業(yè)卻難以實(shí)現(xiàn)的心情。詩人借“馬”抒情，但卻只字未提“馬”。

其實(shí)詩中的“馬”藏在在“金絡(luò)腦”這個(gè)詞里，而“絡(luò)”是本課的生字。在微課識(shí)字字教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生從注釋中去尋找線索，便能發(fā)現(xiàn)“金絡(luò)腦”，即用黃金裝飾的馬籠頭。進(jìn)而出示圖片讓學(xué)生形象地感知“絡(luò)腦”(馬籠頭)。結(jié)合圖片，“金絡(luò)腦”的“絡(luò)”的含義便不難理解了，即：連結(jié)成的網(wǎng)狀物。一匹佩戴著黃金裝飾的馬籠頭的戰(zhàn)馬形象地浮現(xiàn)在腦海中，可見這匹戰(zhàn)馬是受到君主重用的。

從質(zhì)疑到解疑，鎖定注釋抓住難懂的詞語，由詞到字層層地理解，學(xué)生走進(jìn)了古詩，明白了詩意。詩人渴望戴上“金絡(luò)腦”為國(guó)建功立業(yè)的心情便躍然紙上。

通過漢字字形解析，“走”字便形象、生動(dòng)呈現(xiàn)于學(xué)生腦海中，學(xué)生感受到了古詩的畫面。從字入手，理解了古詩中難懂的字義，便明白了詩句的大意，心中的疑惑便迎刃而解。學(xué)生順利地走進(jìn)古詩，這是為感悟古詩情感、體會(huì)詩人志向和品質(zhì)打下了基礎(chǔ)。

2.“微”中現(xiàn)畫面，展開想象

所謂“詩中有畫，畫中有詩”，古詩用精妙的文字為我們展現(xiàn)了一幅幅別樣的圖畫。而漢字貫穿古今，是一種美麗且特殊的符號(hào)。它蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵，保留了象形文字的靈魂與原始圖像藝術(shù)的精神，每個(gè)漢字都有著豐富的意涵。以微課形式呈現(xiàn)的識(shí)字教學(xué)能夠展現(xiàn)漢字特點(diǎn)、顯示漢字構(gòu)造、演示漢字演變等。這是常規(guī)課堂識(shí)字教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。在微課中將漢字以圖像、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生想象和思考。例如：

教學(xué)《石灰吟》時(shí)，通過探究詩中的“錘”和“鑿”，將文字轉(zhuǎn)化形象的圖畫，從而引導(dǎo)學(xué)生想象冶煉石灰的艱辛過程，感悟詩人“要留清白在人間”的高潔志向。

2.1 石灰是如何開采出來的？詩句“千錘萬鑿出深山”并不難理解，即石灰石是經(jīng)過千萬次地錘打從深山中開采出來的。倘若僅僅這樣簡(jiǎn)單地理解詩句，那么就無法真正感悟到古詩的情感、詩人所表達(dá)的志向。因此，要深入地學(xué)習(xí)詩句中的“錘”和“鑿”。

2.2 呈現(xiàn)“錘”、“鑿”的畫面，展開想象。

2.2.1 對(duì)比字義?！板N”和“鑿”都有“打、擊”的意思。但是“打、擊”的方式不同。

2.2.2 解析“錘”。分別解析“錘”的兩個(gè)基本含義。作名詞時(shí)是指敲打的器具，如“錘子”(相機(jī)出示出片)；作動(dòng)詞表示“用錘敲打”，如：錘打。(出示動(dòng)畫“錘打”，伴有叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)腻N打聲)

2.2.3 解析“鑿”。

制備氧化鉍的物料取自鉛冶煉系統(tǒng)中貴金屬工序的鉍渣，鉍渣成分為鉍46.56%、鉛13.16%、銅18.12%、銀1.202 7%，經(jīng)過磨細(xì)后，按照5∶1的液固比，加入濃硫酸和氯化鈉[9-13]，實(shí)現(xiàn)鉍的浸出。在鉍浸出的同時(shí)，銅也隨著鉍浸出，而鉛和銀則以硫酸鉛和硫酸銀的形式沉入渣中，實(shí)現(xiàn)鉍、銅與鉛、銀的分離。鉍的浸出液含銅較高，根據(jù)鉍和銅沉淀的pH不同，調(diào)節(jié)溶液的pH，使鉍優(yōu)先沉淀，而銅繼續(xù)在溶液中，實(shí)現(xiàn)銅與鉍的分離。得到的沉淀鉍進(jìn)行水洗、堿洗等富集后，得到較純的氧化鉍，其Bi含量為81.52%，可直接用來除氯。

2.3 總結(jié)“錘”和“鑿”含義?！板N”和“鑿”之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，做動(dòng)詞他們都有打、擊的意思，“錘”側(cè)重指用錘敲打；“鑿”側(cè)重拿著錘子敲鑿子，是穿孔的意思。

在微課識(shí)字教學(xué)時(shí)，通過古今文字的對(duì)比，用圖像、動(dòng)畫、聲音、漢字部件變色等形式，將“錘”和“鑿”的含義以及演變形象生動(dòng)展現(xiàn)。學(xué)生理解了字義，感受源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢字文化。

正確深刻地理解了“錘”和“鑿”的含義后再回到詩中，“千錘萬鑿”便有了畫面感。讀這個(gè)詞，仿佛可以看到了石灰石經(jīng)過成千上萬次的不同形式地錘打，或大塊掉下，或脆片落下；仿佛可以聽到了叮叮當(dāng)當(dāng)、震耳欲聾的錘打聲，從而感受到了開采石灰石的不易。在微課科學(xué)識(shí)字的幫助下，學(xué)生便能對(duì)古詩有了更為深入的理解：詩人借石灰的開采、燒煉、粉碎的艱辛過程，喻指無論面對(duì)怎樣的考驗(yàn)都視若等閑，由此表明自己持身清白、堅(jiān)貞不屈的心性。

3.“微”中溯字源，感悟詩情

漢字由記事的圖畫演變而來，具有明顯的表意性。漢字在造字之初，每個(gè)字都有其理據(jù)，只是少部分字在流傳中理據(jù)逐漸遺失了。大部分漢字都是有理據(jù)、有規(guī)律的，造字法方法不同，漢字的理據(jù)和規(guī)律就不同。因此，通過追溯字源，便能夠了解漢字的最初的含義。

古詩《竹石》中的多音字“勁”便可通過追溯字源方法，辨析含義，方能深入古詩，體會(huì)古詩表達(dá)的情感。微課識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

3.1 質(zhì)疑讀音：為什么讀勁(jìng)？“勁”字是個(gè)多音字，讀前鼻音jìn和后鼻音jìng。詩句“千磨萬擊還堅(jiān)勁”中的“勁”應(yīng)該讀后鼻音jìng，是“堅(jiān)強(qiáng)有力”的意思。這是為什么呢？

3.2 追溯字源，究其原因。

3.2.2 究其原因：“勁”的本意是(弓)強(qiáng)有力，如：強(qiáng)弓勁弩。由此本義引申為堅(jiān)強(qiáng)、強(qiáng)有力，如：勁敵、疾風(fēng)知?jiǎng)挪?。因此，?dāng)“勁”字讀作后鼻音(jìng)時(shí)，是該字的本義，以及由本義引申出的引申義。因此詩中的“勁”應(yīng)讀作jìng，是堅(jiān)強(qiáng)之意。

3.2.3 多音辨析：讀前鼻音(jìn)時(shí)，多作為名詞，指力量、力氣，如：有勁、用勁；又引申為精神、情緒、神情，如：看著真帶勁兒。

3.3 總結(jié)。

“勁”字不論是后鼻音還是前鼻音都有力氣大的意思。讀后鼻音時(shí)，多用在書面語，指人的精神強(qiáng)大、堅(jiān)強(qiáng)；讀前鼻音時(shí)，則多用于口語，表示精神、情緒、神態(tài)。

“勁”的含義明晰后回歸到詩中，學(xué)生對(duì)竹石的精神便有深刻地感悟。不論竹子生存環(huán)境多么惡劣，不論它遭受多少磨難和打擊，它還是那樣堅(jiān)強(qiáng)剛勁。詩中的竹子就是詩人高尚人格的寫照，詩人借竹子堅(jiān)韌的傲氣，表達(dá)自己的剛正不阿、鐵骨錚錚。

在微課中巧妙地將追溯字源的科學(xué)識(shí)字方法運(yùn)用于小學(xué)古詩的賞析中，能幫助學(xué)生理解古詩中學(xué)生難以理解的字詞，借助字詞為突破口，透過一個(gè)個(gè)重點(diǎn)的字詞，感受字詞背后古詩的意境美。

漢字是記錄中華文化的符號(hào)，每一個(gè)漢字都承載著中華文化的內(nèi)涵，閃耀著中華文化的魅力。古詩詞是我國(guó)文化寶庫的瑰寶，是中華文化的經(jīng)典。古詩深刻的內(nèi)涵和豐富的意蘊(yùn)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到美的熏陶。在古詩教學(xué)時(shí)，巧妙地運(yùn)用微課進(jìn)行科學(xué)識(shí)字，追溯漢字的起源，這不僅讓學(xué)生感受到了古詩里蘊(yùn)藏的意境與情感，也讓學(xué)生更加了解了漢字文化，從而熱愛漢字文化，熱愛中華古詩。同時(shí)，在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)運(yùn)用科學(xué)識(shí)字的思維方式學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)識(shí)字的習(xí)慣，加深對(duì)漢字的認(rèn)知、理解及提升，也是培養(yǎng)了學(xué)生的民族風(fēng)骨，積淀了學(xué)生的民族文化，有助于民族文化的傳承。