周小靜

摘要：英語寫作能力是學習語言聽說讀寫四種基本能力之一，英語寫作能夠促進英語知識的內(nèi)化。然而筆者對全校學生進行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的英語寫作水平與其英語水平不匹配。因此，本研究試圖探討詞塊教學法在初中英語寫作課堂中的使用，培養(yǎng)學生的詞塊理論知識以提升學生英語寫作能力。在詞塊理論的指導下，本實踐研究主要采用調(diào)查研究法、行動研究法、作品分析法等研究方法，通過對教師和學生問卷調(diào)查，了解學生詞塊意識、寫作中詞塊的應(yīng)用情況，調(diào)查寫作教學的現(xiàn)狀，并根據(jù)初中英語寫作教學的現(xiàn)狀，提出引導學生運用詞塊進行寫作的具體方案，整合話題，編寫《初中英語詞塊類編》、《初中英語寫作手冊》等校本教材，嘗試旨在改進寫作教學的課堂模式（DPPA），在教學中實施，觀測結(jié)果，提出改進方案。在改進方案的基礎(chǔ)上，每個學年每個年級選取具有代表性的班級再次施教，檢驗成果的科學性與可行性。實驗表明，詞塊教學法對初中英語寫作有積極的促進作用，學生在詞匯的選擇、詞匯使用的準確性、語言表達的地道性、語言表達的得體性以及語篇銜接手段的正確運用都有所提升，可見詞塊教學法對初中英語寫作教學具有積極意義。

關(guān)鍵詞： 詞塊教學;初中英語;寫作教學策略

1.研究背景

1.1 寫作的重要性

英語寫作能力是學習語言聽說讀寫四種基本能力之一，英語寫作能夠促進英語知識的內(nèi)化?！读x務(wù)教育英語課程標準》（2011年版，以下簡稱《課標》）對初中生書面表達的要求是：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材;能獨立起草短文、短信等，并在老師的指導下進行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡單描述任務(wù)或者事件;能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。英語寫作能有效地促進語言知識的內(nèi)化;其目的在于考察學生語言知識的綜合運用能力——即能運用豐富的詞匯與正確的語法結(jié)構(gòu)，恰當?shù)剡\用銜接副詞等，清晰、連貫地傳遞信息，表達意思。在廣東省現(xiàn)行的初中英語學業(yè)考試體現(xiàn)了《課標》對書面表達的重視，考查比重很大： 占15分（滿分120）。

1.2寫作教學的現(xiàn)狀

英語寫作由于耗時長、批改壓力大、效果不明顯，大部分英語教師忽視了過程寫作的重要性，導致學生英語寫作存在不少問題，在廣東省初中英語學業(yè)考試中也有體現(xiàn)，學生讀寫綜合得分偏低。筆者對全校1800名學生進行抽樣調(diào)查（每個年級抽樣200人），發(fā)現(xiàn)學生在英語寫作中表現(xiàn)出來基礎(chǔ)知識不扎實，表現(xiàn)在詞匯量不足，語法知識不牢固，句法表達不地道等;學習策略缺乏 和因詞匯量不足，對寫作比較懼怕。從教師層面來看，通過對全校21名英語老師問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師更加注意詞匯、語法、句型的傳授，而在語言交際技能上的培養(yǎng)有所欠缺。另外，由于本學校都是大班制教學，每班都達50人，所以在寫作教學上非常被動，也很難做到及時反饋，一來難以激發(fā)學生的寫作熱情，也打擊了教師批改作文的積極性。

1.3詞塊的優(yōu)勢及其功能

詞塊能夠為寫作搭建語詞和結(jié)構(gòu)支架，因而能有效地減輕學生對寫作的畏難心理，因而能有效提高學生寫作的流利性、地道性和生動性（李太志，2012），從而提高寫作水平與教學質(zhì)量。本研究以Lewis的“詞塊理論”、Krashen的“輸入假設(shè)”、Swain的“可理解輸出”假設(shè)和古德曼（Goodman）的全語言理論（whole language）等作為理論依據(jù)，驗證詞塊對學生英語寫作的作用，探索運用詞塊進行寫作的策略。 本實踐研究參考目前比較有影響力的Michael Lewis （1997） 和Nattinger和DeCarrico（1992）的分類，并嘗試在多種詞塊分類中進行了篩選。根據(jù)詞塊的結(jié)構(gòu)和功能，將詞塊分為五類：（1）單詞和聚合詞。如by the way; up to now等。（2）搭配詞。如catch a cold; a broken home等;（3）固定表達。如I beg your pardon; How are you？等（4）半固定表達。如Could you pass…，please？等;（5）句子框架和引語如：Firstly…Secondly… Finally…;not only X，but also Y等。

詞塊教學法是指將詞塊理論運用于寫作教學中，并探索詞塊理論在寫作教學中的步驟和策略。

2.研究方法

本實踐研究主要采用調(diào)查研究法、行動研究法、作品分析法等研究方法，定量分析與定性分析相結(jié)合。

2.1調(diào)查研究法。通過對教師和學生問卷調(diào)查，了解學生詞塊意識、寫作中詞塊的應(yīng)用情況，調(diào)查寫作教學的現(xiàn)狀、面臨的困難與期待;后測后調(diào)查學生詞塊的掌握與應(yīng)用情況、英語寫作的興趣與態(tài)度等。

2.2行動研究法。主要是根據(jù)初中英語寫作教學的現(xiàn)狀，提出引導學生運用詞塊進行寫作的具體方案，整合話題，編寫《初中英語詞塊類編》、《初中英語寫作手冊》等校本教材，嘗試旨在改進寫作教學的課堂模式（DPPA），在教學中實施，觀測結(jié)果，提出改進方案。在改進方案的基礎(chǔ)上，每個學年每個年級選取具有代表性的班級再次施教，檢驗成果的科學性與可行性。

2.3作品分析法。在不同階段對學生寫作作品進行階段性分析與研究。分析初二前測、后測的抽樣作品，從詞塊的準確度、詞塊的使用量兩個維度進行對比分析。

3.研究內(nèi)容

3.1詞塊的輸入策略

根據(jù)詞塊的結(jié)構(gòu)和功能，將詞塊分為五類;根據(jù)話題單元分布圖、建立24個話題語料庫;結(jié)合詞塊的兩種分類方法與單元所屬話題，識別話題和單元高頻詞塊;通過閱讀時文期刊， Highlight詞塊，從而引起學生對詞塊的有意注意;增強學生詞塊意識與詞塊輸入質(zhì)量;通過詞塊分類研究，歸納、整理、積累詞塊，建立學生個人詞塊語料庫;以便隨時提取，從而為寫作搭建語詞與結(jié)構(gòu)支架。

3.2詞塊綜合運用于寫作教學的策略

詞塊DPPA課堂教學模式 （Discovery—Presentation—Production—Assessment ） 探究，包括：探索詞塊情景化策略（詞塊在句子、對話、語篇中的運用）、詞塊話題化策略（話題詞塊應(yīng)用于話題寫作）、詞塊寫作思維導圖化策略、詞塊演練化策略（結(jié)合中考試題，模擬、真題演練綜合運用）。

3.3證明詞塊教學法能夠有效提高初二學生英語寫作能力，具有重要的意義和作用。

4.思路方法

本研究在《標準》理念指導下，從詞塊概念、特點出發(fā)，培養(yǎng)學生詞塊意識，明確詞塊分類;分析寫作困難及其原因，根據(jù)歷年中考試題寫作特點，結(jié)合24個話題，以發(fā)現(xiàn)學習、自主學習和詞塊學習等理論為依據(jù)， 探索詞塊習得DPPA模式，引導學生通過課前發(fā)現(xiàn)式自主學習， 課堂展示和課內(nèi)/課外的產(chǎn)出式操練等三個階段的寫作教學實踐活動， 輸入與寫作相關(guān)的詞塊，幫助學生辨認、積累、內(nèi)化和應(yīng)用詞塊，提高語言綜合運用能力。

5.詞塊教學法在初中英語寫作課堂中的實踐與研究

5.1 詞塊教學法在初中英語教學中的具體實施。

在初一初二初三三個年級各選取兩個班實驗班，將詞塊教學法應(yīng)用于英語寫作中，而其他班級則為對照班。實驗班分發(fā)《初中英語詞塊類編》和《初中英語寫作手冊》，對照班分發(fā)《初中英語寫作手冊》;其中《初中英語詞塊類編》方便學生輸入詞塊，建立詞塊基礎(chǔ);《初中英語寫作手冊》將成為老師做對比分析的第一手資源，能夠看到孩子在實驗期間各個階段的文章。有輸入才有輸出，閱讀課上足夠的詞塊輸入和操練，方能為寫作課的輸入提供可能。教師在閱讀課上逐步培養(yǎng)學生的詞塊意識，通過課文閱讀和課外拓展閱讀，積累該任務(wù)單元的詞塊，讓學生有詞塊意識。課中，以該任務(wù)單元為主線，積極創(chuàng)設(shè)情境供學生操練詞塊，并設(shè)計相對應(yīng)的練習，如用詞塊填空、用詞塊概括每段大意，這個在人教版教材也有充分體現(xiàn)，讓學生不斷鞏固詞塊，提高語言輸出能力。學生在反復操練后，會不斷內(nèi)化成自己的知識，并為英語寫作做好鋪墊。除了課中的詞塊訓練，教材還要積極補充與話題相關(guān)的文章，拓寬學生的詞塊面，培養(yǎng)學生主動積累詞塊、運用詞塊的意識。

在學生積累了一定的詞塊后，在寫作課堂上，教師可以激發(fā)學生喚醒該話題的詞塊，并運用已提取的詞塊寫初稿。在反饋階段，教師重點關(guān)注詞塊的使用，詞塊使用的準確性，并設(shè)計對應(yīng)的練習進行強化訓練，讓學生對詞塊的運用更加自如。

5.2實驗結(jié)果與討論。

5.2.1問卷調(diào)查結(jié)果分析

本實驗對教師和學生發(fā)放了調(diào)查問卷，旨在從教師和學生層面，

較為全面地調(diào)查詞匯教學法在初中英語寫作教學中的應(yīng)用情況。從教師對詞塊教學法在初中英語寫作教學的應(yīng)用來看，在堅持使用了一個學期的詞塊教學法后，62%老師的表示，詞塊教學法對初中英語寫作有促進作業(yè)，學生比之前更有動力去寫作，文章有話可說;20%老師表示，詞塊教學法可能有用，但還要優(yōu)化詞塊教學法對學生的輸入策略。而在對詞塊教學法的了解來看，50%的老師表示因缺乏對詞塊教學法的系統(tǒng)培訓，在實施詞塊教學法中不夠順暢。

從學生的問卷調(diào)查結(jié)果來看，在實驗了一學期的詞塊教學法后，學生英語寫作態(tài)度發(fā)生明顯的變化。實驗前，學生對英語寫作的困難表現(xiàn)在不知道如何動筆，詞匯量匱乏，對規(guī)定的作文話題知識缺乏，語法語法不懂導致錯誤連篇等。而在實驗一學期后，較實驗前，學生對英語寫作的態(tài)度提升了10%;而詞塊教學法能夠幫助自己在寫作中有話可說則較之前提升了20%;而60%的學生表示對話題寫作更加熟悉了?？梢娫~塊教學法能夠促進學生的寫作，能夠激發(fā)學生英語寫作的潛能。

5.2.2學生作品分析

在詞塊教學法應(yīng)用于初中英語寫作教學實驗中，在測試中，學生的英語寫作作品會被記錄，并做分析。從數(shù)據(jù)表明，實驗班和對照班在實驗前作文分數(shù)相當，沒有實質(zhì)性差異，一學期以后，實驗班作文成績提升了0.5分。再細致到每位同學的作品分析，學優(yōu)生的作文分數(shù)并沒有明顯的提升，但在詞匯的選用和連接上更為地道;對于中層生和學困生，尤其是英語基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量匱乏的同學，在測試中作文成績上升一或者兩個檔次，表現(xiàn)出詞匯量較之前豐富，詞塊的使用可見，表達的準確性和流暢性都有了提高。從學生《初中英語寫作手冊》作品來看，中層生和學困生實驗?zāi)┢谖恼螺^之前有改善，并能夠較為靈活地運用詞塊，詞塊形式豐富，與測試中的分析相對應(yīng)?？梢?，詞塊教學法對英語基礎(chǔ)薄弱的同學具有一定的積極意義。

6.結(jié)論

6.1研究結(jié)論

筆者將詞塊教學法應(yīng)用初中英語教學寫作，通過對學生作文前測后測抽樣分析，主要從詞匯、語法表達以及語篇銜接層面進行分析，為期一年，取得了預期的效果，研究結(jié)果表明：

詞塊教學法對初中英語寫作有積極的促進作用，從實驗組的作文數(shù)據(jù)看出，實驗組的學生在詞匯的選擇、詞匯使用的準確性、語言表達的地道性、語言表達的得體性以及語篇銜接手段的正確運用都有所提升，在英語基礎(chǔ)較為薄弱的學生身上較為明顯，對提升寫作積極性的作用明顯;對英語教師而言，如果有系統(tǒng)地輸入過系統(tǒng)的語塊理論知識，幫助學生建構(gòu)語塊體系，學生就會更容易長期積累語塊的習慣，從而能夠快速地存進學生的英語寫作水平的提高。

6.2.對初中英語寫作教學的啟示

踐行詞塊教學理念。教師需要強化培養(yǎng)學生的詞塊意識，在日常教學中多維度深層次輸入詞塊教學，教會學生辨別詞塊，在日常閱讀中有效積累;在詞塊訓練上，教師應(yīng)開展多樣的詞塊輸出訓練，如用詞塊造句、編故事等，多方面操練詞塊，鼓勵學生將學到的詞塊用到英語寫作中去，提升詞塊生成能力，提高學生英語寫作水平。

參考文獻

1.Lewis， M. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice [M].Hove，England： Language Teaching Publications， 1997.

2.Nattinger，J. & De Carrico， J. Lexical Phrases and Language Teaching [M].Oxford.：Oxford University Press，1992.

3.陳美虹.語塊理論在大學英語寫作教學中的應(yīng)用研究[D].浙江：寧波大學，2011.

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