林藝真

摘要：以部編版小學(xué)一、二、三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，淺析通過把握朗讀的感情基調(diào)、逐層深入針對(duì)性朗讀、用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生朗讀來培養(yǎng)與提高學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：朗讀能力;培養(yǎng);提高

語(yǔ)文作為一門集工具性與人文性特點(diǎn)為一身的學(xué)科，其重要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語(yǔ)言文字的情感，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字的策略。而語(yǔ)感是學(xué)習(xí)與應(yīng)用語(yǔ)言文字的重要條件，朗讀又是培養(yǎng)語(yǔ)感的必要基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力就顯得十分重要。

一、把握朗讀的感情基調(diào)

（一）了解創(chuàng)作背景

“未見其人，先了其背景”，體會(huì)作者或平順或坎坷的經(jīng)歷，把握作者的情感基調(diào);感悟作者或悲或喜的心境，與作者產(chǎn)生“共情”，可以促進(jìn)學(xué)生與作者的有效交流，提升學(xué)生朗讀的效率。

例如《小小的船》（部編版一年級(jí)上冊(cè)）一文，在教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生了解本文的作者——葉圣陶先生。這首兒童詩(shī)用生動(dòng)的比喻，將月亮比作小船，用優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪出“我”在船里看見星星和藍(lán)天的美景，表現(xiàn)出“我”的喜悅之情，詩(shī)中有景、有韻、有情，符合低年級(jí)學(xué)生天真無邪的特點(diǎn)。在這樣的情境下，引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓孩子們讀起來心情愉悅、朗朗上口，深受美的熏陶。

（二）把握文章主題

品嘗一道佳肴，未入口，先聞其香氣，一入口，便感其美味，并深切感受到它的精髓在于主料，其他的配菜與調(diào)料均是點(diǎn)綴。而朗讀一篇美的文章與品嘗一道佳肴是一樣的，文章的主題便是佳肴的主料，表達(dá)方法與表達(dá)技巧皆是錦上添花。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文章主題，根據(jù)主題進(jìn)行朗讀，體會(huì)作者情感，培養(yǎng)朗讀語(yǔ)感，提高朗讀能力。

例如《江南》（部編版一年級(jí)上冊(cè)）一詩(shī)，選自漢樂府，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)中語(yǔ)言生動(dòng)活潑、通俗易懂，圖片色彩明麗、形象有趣，將蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美妙景象體現(xiàn)得淋漓盡致。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生理解本詩(shī)的主題是作者對(duì)江南春景的高度贊美與無限神往，朗讀時(shí)要帶著輕快的語(yǔ)調(diào)，將江南美景與江南趣事讀出來。

二、逐層深入針對(duì)性朗讀

（一）關(guān)注朗讀側(cè)重點(diǎn)

統(tǒng)編版教材更加注重于朗讀方法的培養(yǎng)，而要確定朗讀方法，要先確定朗讀目的。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確朗讀的目的，關(guān)注朗讀的側(cè)重點(diǎn)，再根據(jù)側(cè)重點(diǎn)有所選擇地進(jìn)行朗讀，與閱讀目的相關(guān)的段落要重點(diǎn)朗讀。

例如《青蛙寫詩(shī)》（部編版一年級(jí)上冊(cè)）一文，是一首活潑、輕快的兒童詩(shī)。作者用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，將青蛙在下雨天“呱呱”看成青蛙是在寫詩(shī)，并形象地將小蝌蚪比作逗號(hào)，將水泡泡比作句號(hào)，將一串水珠比作省略號(hào)，讓讀者讀起來浮想聯(lián)翩。教師在朗讀教學(xué)時(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生著重找出青蛙在寫詩(shī)時(shí)來幫忙的都有誰(shuí)，學(xué)生邊讀邊找出有小蝌蚪、水泡泡、一串水珠，再引領(lǐng)學(xué)生欣賞比喻的修辭手法便是水到渠成的事。

（二）解決朗讀難點(diǎn)問題

“無感情”與“假感情”是朗讀中的兩大問題，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的情感是朗讀教學(xué)中的難點(diǎn)。而學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性與向師性，因此，教師在朗讀教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍，營(yíng)造積極的教學(xué)情境，通過示范性朗讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感，提升學(xué)生的朗讀能力。

例如在《升國(guó)旗》（部編版一年級(jí)上冊(cè)）一文中，作者以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，描繪了升國(guó)旗的情景。教師在教學(xué)中，重點(diǎn)把握文章的情感，引導(dǎo)學(xué)生懷著對(duì)國(guó)旗發(fā)自內(nèi)心的尊敬、熱愛之情進(jìn)行朗讀。為了讓學(xué)生讀得更有感情，教師可播放播放學(xué)校里升國(guó)旗的視頻，觸發(fā)學(xué)生的視聽覺，帶學(xué)生走進(jìn)升國(guó)旗的情景中，強(qiáng)化了學(xué)生的主體性。除此之外，教師進(jìn)行示范性地朗讀，將充沛的情感融入到朗讀中，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。

三、用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生朗讀

（一）重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

“每個(gè)成功的人都是在激勵(lì)中過得前進(jìn)的力量”，在教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要保持一顆對(duì)學(xué)生的熱愛、尊重、期待、賞識(shí)與理解的心，給予學(xué)生充分的肯定，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh，用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。讓學(xué)生在激勵(lì)中變得出類拔萃、卓越不凡。

例如在《古詩(shī)三首》（部編版三年級(jí)上冊(cè)）“山行”一詩(shī)中，營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍。教師需要引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)。對(duì)詩(shī)中“坐”要讀懂詩(shī)意，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。還應(yīng)該掌握古詩(shī)朗讀的韻律，感悟意境，體會(huì)情境。適時(shí)加以音樂渲染，掀起學(xué)生情感的波瀾。特別是作者用富有理趣的“霜葉紅于二月花”，借景抒情刻畫內(nèi)心活動(dòng)，有情有境方能有滋有味。教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生帶著作者的情感朗讀古詩(shī)。在學(xué)生朗讀的過程中，教師給予學(xué)生充分的肯定，對(duì)于情感不足的學(xué)生再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生讀出情感、讀出韻味。

（二）引導(dǎo)學(xué)生之間互評(píng)

每個(gè)學(xué)生都是一顆幼苗，在愛的熏陶中與陽(yáng)光的沐浴下共同成長(zhǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中增進(jìn)情感，互相交流，合作探究。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)出同學(xué)的不足，互幫互助，共同促進(jìn)，共同進(jìn)步。

例如在《狐假虎威》（部編版二年級(jí)上冊(cè)）一文中，這則寓言故事適合學(xué)生朗讀和表演。靈活選擇讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小白兔、小猴子、狐貍和老虎等動(dòng)物的心理，以評(píng)促讀。在朗讀中，合理安排讀的層次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。說說同學(xué)有沒有將半信半疑的語(yǔ)氣充分讀出來，有沒有帶著緊張急促或神氣活現(xiàn)的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。從而促進(jìn)學(xué)生的合作交流，相互提高。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要重視朗讀教學(xué)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力。在朗讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的感情基調(diào)，了解創(chuàng)作背景，把握文章主題;指導(dǎo)學(xué)生逐層深入針對(duì)性朗讀，關(guān)注朗讀側(cè)重點(diǎn)，解決朗讀問題難點(diǎn);用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生朗讀，重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語(yǔ)感，提高學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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