摘要：聽、說、讀、寫能力是語文能力的關鍵組成內(nèi)容，同時也是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。隨著教育改革的不斷深化，小學語文教學已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的純知識教學，更多的是關注學生能力的培養(yǎng)，促使學生語文核心素養(yǎng)的形成。小學語文作為一門基礎性學科，只有在小學階段抓好學生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)，才能幫助學生打好基礎，為學生綜合能力的提升創(chuàng)造有利條件。因此小學語文教師要切實做好教學工作，讓學生在學習語文知識的過程中形成良好的“聽說讀寫”能力。

關鍵詞：小學語文教學;聽說讀寫;能力;培養(yǎng)

語文屬于社會科學的范疇，具有很強的人文性和工具性，人們對于語文知識的應用更多地體現(xiàn)在聽、說、讀、寫等方面。很多小學生在學習語文知識的過程中會感到比較吃力，主要原因在于他們的“聽說讀寫”能力比較薄弱，為優(yōu)化學生的學習效果，提高語文教學質(zhì)量，小學語文教師必須創(chuàng)新教學方法，提高學生的語言表達能力，促進學生語文能力的全面提升。

1.加強“聽話”訓練，培養(yǎng)學生聽的能力

在小學語文教學中，學生的“聽”占據(jù)了很多的課堂時間，因而語文教師要不斷提升自身的素養(yǎng)，生動、形象、流暢地表述教學語言，采取多元化的表達方式[1]。一旦教師的教學語言能夠使學生受到感染，可以對學生形成號召力，那么學生就會在潛移默化的過程中形成良好的聽話習慣。在具體的教學過程中，教師要有意識地進行聽話訓練，比如通過聽述訓練或者提問的方式來深化學生對語言信息的理解和記憶。小學語文教材中有不同體裁的文章，內(nèi)容相對來說比較簡單，文章語言也較為豐富，為學生的聽話訓練提供了良好的素材，教師可以要求學生用生動、簡潔的語言對文章進行準確的概括，并讓其他學生聽一聽概括是否恰當。

2.引導學生規(guī)范“說話”，培養(yǎng)學生說的能力

為培養(yǎng)學生“說”的能力，小學語文教師要鼓勵學生勇敢地說，形成敢于表達自我的勇氣。每一名學生的個體能力和心理素質(zhì)都是不一樣的，有一些學生比較內(nèi)向，不敢或不愛說話，有一些學生敢說話，但是表意不清，磕磕巴巴，這便需要教師通過提問的方式來增強學生表達的勇氣，加強與內(nèi)向、膽小的學生的溝通交流，引導并鼓勵他們大膽地說。在此基礎上，教師還需培養(yǎng)學生對語言的組織能力，提高語言表達的質(zhì)量。有一些學生寫作水平不錯，但是口頭表達能力卻稍有欠缺;有一些學生作業(yè)完成質(zhì)量很高，但是在課堂提問中卻一言不發(fā)。因此教師需要著重加強學生的口語訓練，提高學生的口頭復述能力。比如要求學生對記敘文的課文進行復述或者總結(jié)文章的主要內(nèi)容;讓學生朗讀背誦唐詩宋詞、文言文等體裁的文章，增加他們的詞匯量;在教學辯論文的時候可以組織學生開展小型的辯論會，教師也可以加強對學生的禮貌用語教育，為其示范日常交際用語或者通過提問的方式對學生開展說話訓練[2]。

3.強化閱讀訓練，培養(yǎng)學生讀的能力

閱讀是小學語文教學中的重難點，培養(yǎng)學生的閱讀能力，不僅有益于學生深化對文本內(nèi)容的理解，而且有助于學生提升自身的語言表達能力，并為寫作能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。在小學語文閱讀訓練中，最為常用、最為關鍵的方式便是對文本進行朗讀，朗讀是小學語文最為基本的一項教學活動，同時也是幫助學生理解文章內(nèi)容的有效途徑，因而應將朗讀貫穿于課堂教學的始末[3]。誦讀有助于學生累積大量的語文知識，豐富語言素材，提高表達能力，促進學生寫作能力的提升。在小學語文教學中，教師可以通過不同的方式方法來加強學生的朗讀訓練：在對課文進行講解之前，教師可以為學生提出問題，讓學生帶著問題來閱讀，從整體上把握文章內(nèi)容;在講解的過程中，教師要感情飽滿地對課文進行范讀，隨后指名學生朗讀，再要求學生對文章內(nèi)容進行討論，最后再讓學生集體地對文章進行有感情的朗讀，幫助學生更加深刻地感受作者的思想感情。

4.聽、說、讀相結(jié)合，培養(yǎng)學生的作文書寫能力

寫作是對學生語文綜合能力的一種考查，寫作教學不僅可以從語言方面對學生進行訓練，強化學生的書面表達能力，同時還可以對學生的思維進行訓練，深化學生對生活的體驗與理解。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生對一些好詞好句甚至一些優(yōu)質(zhì)的文章進行抄錄和背誦，引導學生聯(lián)系自己的生活實際多多地動筆書寫，并對學生的作文進行及時批改，表揚寫作水平有所進步的學生。在寫作教學的過程中，教師要指導學生掌握立意、布局、謀篇的方法和技巧，讓學生條理清晰、詳略得當?shù)貙⑽恼律鷦有蜗蟮乇磉_出來[4]。此外，教師還需將寫作教學與聽、說訓練進行有機結(jié)合，說是用嘴將文章書寫出來，屬于用筆寫作的范疇。在對學生進行“聽話”訓練的時候，要有意識地引導學生將聽的內(nèi)容說出來，同時也要在說的基礎上對學生進行恰當?shù)臅鴮懹柧殻ㄟ^這樣的方式來培養(yǎng)學生的書面表達能力。

5.結(jié)語

培養(yǎng)學生的“聽說讀寫”能力已經(jīng)成為當前小學語文教學的一個重要任務和目標，在具體教學過程中，教師要著重培養(yǎng)學生的語文能力，加強聽、說、讀、寫訓練，針對性地開展教學工作，提高學生對漢語言文字的應用能力，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王書田.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].魅力中國，2019，（49）：112.

[2]張燕.淺析如何培養(yǎng)小學生語文朗讀能力[J].小學生：教學實踐，2018，000（007）：P.68-68.

[3]邵超.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生聽說讀寫能力探究[J].考試周刊，2019，（61）：57.

[4]胡安蓮.強化品讀表達，提升學生"聽說讀寫能力"素養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外，2019，（36）：277.

作者簡介：姓名：馬世波? 1977.08.01? 性別：男? 籍貫：廣西那坡 民族：壯族? 最高學歷：本科 職稱：二級? 研究方向：鄉(xiāng)村教學現(xiàn)狀與未來