游文鋒

摘? 要：課程教學(xué)過程中的情緒管理將是一個變化的過程。這就需要老師不僅能要對自身的情緒進(jìn)行觀察，還要經(jīng)濟(jì)引導(dǎo)學(xué)生的情緒。只有老師運(yùn)用科學(xué)化的管理手段對學(xué)生的情緒實(shí)施疏導(dǎo)，這樣才能確保課程教學(xué)質(zhì)量的提升。作者將在本文中研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)習(xí);情緒管理;分析

分類號：G623.5

1.情緒管理的基本含義分析

情緒管理是個動態(tài)化的過程，將有很多不確定的因素，比如說情緒類型、產(chǎn)生方式以及表達(dá)方式等。情緒在智力界被認(rèn)為是和認(rèn)知運(yùn)作有關(guān)的心理能力。具體來說，情緒管理指的根據(jù)所得到的信息，判斷并且能夠做到恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)入、脫離某種情緒的能力，也就是對自己和他人的情緒能夠進(jìn)行察覺，并且能對他人或者自己的情緒進(jìn)行管理的能力。從這個角度來說，情緒管理將不僅是自己情緒的管理，還是將對他人的情緒實(shí)施管理。在課堂教學(xué)中實(shí)施情緒管理，這就需要老師將自己的情緒來管理，因此為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生的情緒，實(shí)現(xiàn)高效化的課程教學(xué)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中的情緒管理

在課堂教學(xué)過程中，因?yàn)槟撤N因素師生都會產(chǎn)生不同的情緒，師生的教學(xué)活動和師生的情緒在一起將構(gòu)建成課堂教學(xué)氛圍。良好的課堂教學(xué)氛圍將確保學(xué)生保持向上的情緒[[]]。在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情緒管理將是不是單一的過程，將有多樣化的管理策略，在不同的時間段可以運(yùn)用不同的管理方式。

2.1小學(xué)數(shù)學(xué)老師的情緒自我管理

在課堂教學(xué)過程中，老師的情緒也會對學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響，從而對整個教學(xué)過程都會產(chǎn)生影響。如果老師是積極樂觀的情緒，將會帶動學(xué)生產(chǎn)生積極樂觀的情緒。如果老師因?yàn)榍榫w波動比較大，也將對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中老師的情緒管理也是尤為重要的。在課堂教學(xué)過程中因?yàn)橐恍┡及l(fā)性的因素將會使得老師產(chǎn)生一些消極的情緒，比如說課堂教學(xué)中有學(xué)生在底下說話等，老師對此所產(chǎn)生的消極情緒要實(shí)施控制自我的策略，杜絕出現(xiàn)矛盾激化的問題。學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有認(rèn)真聽講，自己在做小動作，被老師發(fā)現(xiàn)后。如果老師停止講課，及時對這名學(xué)生進(jìn)行批評教育，將會影響課堂教學(xué)進(jìn)程，也會讓老師自己和其它學(xué)生產(chǎn)生一種消極的學(xué)習(xí)情緒。如果老師能夠使用另外一種方法，在繼續(xù)講課的同時讓這名同學(xué)回答問題，這樣就能讀這名學(xué)生進(jìn)行提醒，同時還能避免矛盾的激化。所以，在課堂教學(xué)過程中，老師要對學(xué)生的表情和心境要及時觀察，以靈活的溝通和處理，來營造良好的課堂教學(xué)氛圍，及時消除老師在教學(xué)過程中的消極情緒。

2.2教師對學(xué)生的情緒管理

學(xué)生情緒的好壞也將影響到學(xué)生對課堂教學(xué)知識的理解和吸收程度。學(xué)生如果有積極的情緒將是對事物的一種認(rèn)可和支持。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在具體的教學(xué)過程中，要對學(xué)生實(shí)施好情緒管理，主要就是幫助學(xué)生將一切不好的情緒排除掉。如何做好情緒管理，主要需要從以下兩個方面著手工作。

第一，要讓學(xué)生能夠保持積極的情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生具有積極的清晰將是對學(xué)生良好的創(chuàng)造思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)生如果在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有積極的情緒，將提升對學(xué)習(xí)的自信心，對此老師要對學(xué)生積極情緒要及時予以認(rèn)可，并提供最大化的支持[[]]。如果學(xué)生在課堂教學(xué)中與自己的愛好出現(xiàn)了沖突和矛盾的時候，老師對此要處理好其中的關(guān)系，不能嚴(yán)厲或者馬上批評，要注意保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性。比如，在課堂教學(xué)過程中，老師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)不看黑板長時間地看窗外，可能學(xué)生是在思考數(shù)學(xué)試題，對于這一情況了解后老師如果只做批評的話，學(xué)生將在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生消極情緒，學(xué)生對于要解決的問題就沒了興趣，同時還對老師所講解的知識點(diǎn)不愿接受。

第二，要讓學(xué)生能夠積極轉(zhuǎn)化自己的消極情緒。學(xué)生在課堂教學(xué)中會產(chǎn)生消極情緒，可能是學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣。長期的話，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要積極幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中避免出現(xiàn)消極情緒。假如學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了消極的情緒，作為老師就需要積極幫助學(xué)生進(jìn)行消除和轉(zhuǎn)移。對此，要積極營造課堂教學(xué)氛圍，改善學(xué)生的情緒。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，情緒波動比較大，容易受到外界因素的影響。如果學(xué)生產(chǎn)生了消極情緒，就需要老師盡可能地營造出和諧、趣味的課堂教學(xué)氛圍，對學(xué)生的情緒實(shí)施改善。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《觀察物體》這一課教學(xué)的時候，老師就可以帶來比較大的玩偶讓學(xué)生在自己的座位上進(jìn)行觀察。在具體教學(xué)中，老師可以邀請幾位學(xué)生來講臺上進(jìn)行觀察，有些沒有上臺的學(xué)生在臉上就出現(xiàn)了不開心的情緒。這種清情形下，老師就可以說：“我們的講臺有點(diǎn)小，這么大的玩偶好像坐不下，我們可以不可以在教室中間給玩偶創(chuàng)造一個位置，然后大家一起觀察？”這樣處理后，原先那幾個不開心的學(xué)生臉上就露出了笑容，在觀察學(xué)習(xí)的時候就格外地積極和認(rèn)真。學(xué)生在經(jīng)歷了外界的刺激，情緒自然會發(fā)生了變化?；蛘哂泻们榫w變?yōu)閴那榫w，或者由壞情緒變?yōu)楹们榫w。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要對學(xué)生不好的情緒及時觀察，并進(jìn)行改善，營造出和諧、趣味的教學(xué)環(huán)境，打造學(xué)生高效化的學(xué)習(xí)模式。

3.結(jié)語

從上面的分析中可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師和學(xué)生情緒是相互影響的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要對自己的情緒善于調(diào)控，對于學(xué)生的情緒要善于引導(dǎo)，這是課堂教學(xué)中一個現(xiàn)實(shí)性需要解決的問題，也是實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊惠卿，谷傳防.淺談學(xué)生學(xué)習(xí)情緒及其正確引導(dǎo)[J].菏澤師專學(xué)報，2014（03）：66-68.

[3]李玉桐.教師教學(xué)過程中學(xué)生情緒的調(diào)控[J].遼寧教育研究，2013，（03）：89-90.