魏敏

摘要：操作活動(dòng)作為低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效手段，被廣泛運(yùn)用。然而在教學(xué)實(shí)際中，操作時(shí)“秩序比較亂”，操作活動(dòng)“效果不明顯”、等，都使得操作活動(dòng)流于表面，未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的操作活動(dòng)的適用范圍、實(shí)踐策略進(jìn)行了系統(tǒng)實(shí)踐與研究，并對(duì)操作活動(dòng)的組織與實(shí)施提出了思考。

關(guān)鍵詞：操作活動(dòng) ;設(shè)計(jì);實(shí)踐;組織

操作活動(dòng)無疑是動(dòng)手實(shí)踐的一種體現(xiàn)，是學(xué)生思考過程的載體，學(xué)生怎么想就會(huì)怎么做。因此，操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要。

但教師對(duì)于操作活動(dòng)的目的不明確，組織不嚴(yán)謹(jǐn)，不能夠把握動(dòng)手操作與理性思考的關(guān)系，學(xué)生操作技能欠缺等，造成了操作流于形式。只有根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)并有效實(shí)施才能使學(xué)生獲得概念、結(jié)構(gòu)、知識(shí)、方法的直接經(jīng)驗(yàn)，或引發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取操作經(jīng)驗(yàn)，使課堂變得高效。

一、操作活動(dòng)適用范圍

實(shí)踐表明，一個(gè)恰當(dāng)?shù)?、有效的操作活?dòng)設(shè)計(jì)，是教師在認(rèn)真分析教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出來的。筆者對(duì)操作活動(dòng)的前期準(zhǔn)備進(jìn)行了對(duì)比分析，結(jié)果如下：

基于以上分析，在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)時(shí)，根據(jù)教材和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)制定操作活動(dòng)的目標(biāo)，再選擇方法、材料，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題促進(jìn)學(xué)生思考，達(dá)到做思結(jié)合的目的。

二、操作活動(dòng)實(shí)踐策略

經(jīng)過課堂實(shí)踐和反思，在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)以下策略：

（一）立足學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，降低概念理解難度

對(duì)于大于號(hào)、小于號(hào)、等號(hào)的認(rèn)識(shí)方面，學(xué)生初次接觸，不是很明白符號(hào)的含義。通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、比一比的活動(dòng)，有了直觀、感性經(jīng)歷之后，再介紹大于號(hào)、小于號(hào)、等號(hào)，理解符號(hào)的作用和意義就要輕松許多。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)片段：一上數(shù)學(xué)《比多少》】

請(qǐng)你看著圖數(shù)一數(shù)，這里有幾只小猴子？每只小猴子吃1個(gè)梨、1個(gè)桃子、1根香蕉，這些水果夠分嗎？請(qǐng)你猜一猜？

誰能到前面來把你的想法擺一擺、排一排，讓別人一下子就能看清楚猴子和水果的情況，看一眼就比出結(jié)果。

老師發(fā)現(xiàn)這位小朋友在擺的時(shí)候是這樣一個(gè)一個(gè)對(duì)著擺的。（問擺的學(xué)生）你是怎么想到？

老師把小猴子和水果請(qǐng)到了屏幕上?，F(xiàn)在看起來是不是比一開始清楚多了，這里有幾只猴？幾個(gè)桃子？幾個(gè)梨？幾根香蕉？

擺一擺事實(shí)上是一個(gè)分類整理的過程，希望學(xué)生能夠按照一一對(duì)應(yīng)的方式排列，再用已經(jīng)學(xué)過的“同樣多”、“多”、“少”來敘述小猴、桃、梨、香蕉的數(shù)量關(guān)系。在此基礎(chǔ)上學(xué)生再理解大于號(hào)、小于號(hào)、等號(hào)的意義就比較容易了。

（二）通過學(xué)具具體操作，探究計(jì)算算法算理

20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法是后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容時(shí)同樣離不開操作活動(dòng)。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)片段：一上數(shù)學(xué)《9加幾》】

通過小棒的操作活動(dòng)，將圖中移動(dòng)飲料的過程具體化。從4根小棒中，抽出1根，與9根合成一捆，也就是10根，從而理解“湊十”，滲透轉(zhuǎn)化的思想，將陌生的9加幾轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的10加幾，降低計(jì)算難度。

（三）抓住學(xué)生興趣所在，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)更像一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，在不斷地?cái)[一擺、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中加深對(duì)數(shù)位的理解。活動(dòng)的趣味性使學(xué)生的專注度得到保障，同時(shí)，學(xué)生在此過程中需要合作交流，培養(yǎng)了他們分工協(xié)作的能力，積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、有效操作活動(dòng)的組織要點(diǎn)

落實(shí)操作活動(dòng)，需要有序的活動(dòng)組織，能夠提升操作活動(dòng)的效率和效果。在活動(dòng)組織時(shí)要注意這些方面：

1.學(xué)具擺放

低段的孩子對(duì)于學(xué)具是很感興趣的，但容易被其吸引。因而教師需要明確學(xué)具擺放的位置，制定一些規(guī)矩以此來約束學(xué)生的“小動(dòng)作”。比如：“請(qǐng)你跟我這樣做”——“我就跟你這樣做”; “聽清要求再行動(dòng)，其他時(shí)間手放好”;“小棒小棒捆起來，請(qǐng)你放在左上角”。

2.分組操作

不同的活動(dòng)形式能帶給學(xué)生不同的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。自我探索能增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的經(jīng)驗(yàn);同桌合作、四人小組分工合作等則有利于學(xué)生的合作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增進(jìn)交流，鍛煉表達(dá)能力。

操作縱有萬般好處，但操作活動(dòng)的有效性、趣味性，操作情境的思維性，操作任務(wù)與學(xué)生心智發(fā)展的適切性都直接關(guān)乎操作目標(biāo)的達(dá)成度?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來”，只有根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好的問題情境，設(shè)計(jì)好的任務(wù)線索，才能發(fā)揮操作的真正價(jià)值。

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