摘要：新課標(biāo)指的是國家對于基礎(chǔ)教育新的規(guī)范以及質(zhì)量要求。在教育改革試點的新階段，在《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱<試行>》中就明確提出了中職語文教學(xué)學(xué)生的主體地位。語文學(xué)習(xí)關(guān)乎于學(xué)生的能力培養(yǎng)，因此需要采用積極探索式教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和觀念，調(diào)整課堂教學(xué)的重心，根據(jù)中職學(xué)校的具體情況進(jìn)行改革路徑摸索，創(chuàng)設(shè)多維度的語文教學(xué)平臺。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);中職語文;教學(xué)方式

1.中職語文教學(xué)的新課改標(biāo)準(zhǔn)

人類交流的重要載體離不開語言文字，因此語文在任何教育中都扮演著不可替代的角色。新課改要求凸出學(xué)生的主體性，通過語文課程的學(xué)習(xí)，在溝通、閱讀、寫作以及道德修養(yǎng)等方面，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。但從目前中職語文教學(xué)的效果來看，并不是十分理想。課堂氛圍較為枯燥和沉悶，學(xué)生的主觀能動性未能得到有效地發(fā)揮，對學(xué)生思維能力以及語文能力的發(fā)展形成了一定的阻礙。

2.新課標(biāo)下中職語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變思路

2.1由“單邊知識”傳輸向“互動式教學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式是以單邊內(nèi)容傳輸為主線，缺少了中考高考的壓力，語文教學(xué)在中職院校中的地位并不高，一些技術(shù)專業(yè)課程拓展，但語文教學(xué)的時間被大大壓縮，一方面學(xué)生對語文的認(rèn)知存在局限性，另一方面，中職語文教師的培訓(xùn)力度也較差。傳統(tǒng)的教學(xué)模式會越來越弱化學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，相反互動式教學(xué)恰恰能彌補(bǔ)某些方面的空白，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和思考能力。互動式教學(xué)首先體現(xiàn)在創(chuàng)新思維上，活躍學(xué)生的思想，實現(xiàn)人人參與、人人思考。在課文中摘取片段，設(shè)置情節(jié)，讓學(xué)生以辯論的形式、模擬角色扮演的形式領(lǐng)略到語文的精髓。在互動中，進(jìn)行語文知識的延展。在課堂之余組織社會實踐活動，邊學(xué)習(xí)語文知識，邊豐富社會閱歷。

2.2由“知識傳授式教學(xué)”向“探索式教學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳授式教學(xué)在一定程度上抑制了學(xué)生的個性化思維，十分不利于弘揚學(xué)生的個性。而探索式教學(xué)倡導(dǎo)的是發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，以問題為主線進(jìn)行探討和解決。比如可以通過材料背景擬定問題，對于這類問題展開集中性的探討。提升學(xué)生的知識探索能力以及問題的檢索能力。

2.3由“空泛式的形式教學(xué)”向“強(qiáng)化語文基礎(chǔ)”轉(zhuǎn)變

目前在中職語文教學(xué)中，很多課堂已經(jīng)逐漸采用趣味式的教學(xué)理念，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性。但往往這樣的課堂也容易將路子走偏，空泛的表演并沒有真正達(dá)到教學(xué)的效果，僅僅是活躍了課堂氛圍而已，單純地將課堂當(dāng)成了表演工具。然而，所有形式化的教學(xué)都是強(qiáng)化基礎(chǔ)的輔助，必須培養(yǎng)學(xué)生，擁有扎實的基本功。

3.新課標(biāo)下中職語文教學(xué)的策略探析

3.1通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)整課堂模式

中職學(xué)生正處于青春期的發(fā)育階段，對任何事物都有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。但這個年齡段學(xué)生的特點是注意力集中度低、自控能力相對較差，導(dǎo)致語文教學(xué)的課堂效果差。在老師講一篇課文之前，可以在不經(jīng)意中提出問題，讓學(xué)生參與思索，討論，激發(fā)學(xué)生的敏感神經(jīng)，期待著在文章中尋找到想要的答案。

3.2分組式解析問題，提升學(xué)生理解能力

在提問環(huán)節(jié)并不是由學(xué)生提問，老師來解答，而是學(xué)生提問，學(xué)生分組式討論回答。根據(jù)問題的難度采取相應(yīng)的解決對策和方法。教師僅僅起到的是思路的引導(dǎo)和培養(yǎng)作用，將更多實踐，尋找答案的機(jī)會留給學(xué)生。比如在《駱駝祥子》這篇文章中，讓學(xué)生競猜一下題目所表達(dá)的意思，祥子應(yīng)該是個人名？他與駱駝有什么關(guān)系？這一系列問題就會接踵而至，學(xué)生可以大膽暢所欲言，最終會以分小組的方式講述這篇文章。比如第一小組的同學(xué)分享整篇文章的梗概，第二組同學(xué)講述整篇文章的重點情節(jié)，第三組同學(xué)搜集整篇文章的生僻字以及難以理解的詞匯，第四組同學(xué)分享整篇文章的觀后感。學(xué)生自己找答案的過程也是加深對知識印象的過程，這比老師直接講課，告訴學(xué)生答案的效果要強(qiáng)的多得多。通過解析問題也能對文章進(jìn)行深入的解讀，語文教學(xué)的效率也隨即大大提升。

3.3通過疑問的形式，明晰文章重點

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時把握好文章的關(guān)鍵。比如在《駱駝祥子》中，祥子的性格傳遞了一種什么樣的情感基調(diào)，反映出了哪些社會現(xiàn)實。作者拿祥子作為隱喻，實則是想釋放什么社會信號。掌握作者創(chuàng)作的初衷，并有針對性的解讀文章，就會有不一樣的閱讀收獲和體驗。在探究問題的過程中，學(xué)生的思考能力和想象力會逐漸增強(qiáng)，也會在文章中尋找到共鳴之感。

3.4設(shè)置假設(shè)性問題，強(qiáng)化學(xué)生的感受

學(xué)好語文知識，先要擅于疑問和思考。在大部分語文文章中，都能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想，以達(dá)到情感由心而發(fā)的目的。就比如在講人物性文章時，就設(shè)想身邊的哪一個人與文章的主人公情況更相似，如果換做是你，應(yīng)該會從哪一個角度上去介紹別人認(rèn)識這個人呢？如果你是旁觀者，在想了解一個人時，最先想知道的信息有哪些呢？通過一系列的自我疑問與反問，能夠使學(xué)習(xí)文章的思路更清晰，更加有違和感和代入感，就能更好地與作者感同身受，而不是生硬地融入到文章之中。透過假設(shè)性問題拓寬學(xué)生思維的廣度以及考慮問題的深度，不局限于表層面，對語文學(xué)習(xí)能夠把握好語感，有更深刻的認(rèn)知。

總結(jié)

在中職院校的教育之中，語文是一項極為重要的學(xué)科。對標(biāo)新課改，需要在語文教學(xué)思路和模式上革故鼎新。這就需要通過強(qiáng)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)活動。在活躍課堂的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索語文知識的欲望，全面提升中職學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，適應(yīng)新課改帶來的改變，并積極探索創(chuàng)新語文教學(xué)的新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]奚安路.新課標(biāo)下的中職語文問題教學(xué)淺探[D].上海師范大學(xué)，2014.

[2]張莉.新課標(biāo)下中職語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變初探[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2010（14）：163-163

作者簡介：

李花? （1976.07--）女，漢族，河南臺前人，一級講師，研究方向：中職教育? ?語文教學(xué)。