張瑩

【摘要】：良好的班級(jí)秩序是保證幼兒在園日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等的重要條件;而班級(jí)秩序的建立有懶于幼兒秩序感的建立。因而幼兒秩序感的建立對(duì)于班級(jí)管理具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】：秩序感 幼兒園 班級(jí)管理

幼兒園班級(jí)管理工作的重點(diǎn)在于讓幼兒從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而良好的習(xí)慣依賴于幼兒秩序感的建立，規(guī)則意識(shí)的樹立。在班級(jí)管理中，幼兒秩序感的培養(yǎng)對(duì)班級(jí)管理的有效性有很顯著的作用。

1.秩序感的內(nèi)涵

1.1秩序感的概念

秩序感是指由幼兒內(nèi)在秩序引發(fā)的，對(duì)所處環(huán)境中各事物的位置、順序、狀態(tài)以及規(guī)律的感受性，對(duì)日常規(guī)則狀態(tài)的理解與內(nèi)化，同時(shí)伴隨著一定主觀感受的情緒體驗(yàn)，并通過幼兒外在的、顯性的社會(huì)行為表現(xiàn)出來。學(xué)前期的孩子，就處在這樣一個(gè)敏感的內(nèi)心世界里。

1.2幼兒秩序感的發(fā)展

其實(shí)，在胚胎和嬰兒初期，幼小的生命已經(jīng)對(duì)秩序產(chǎn)生了極微弱的、無意識(shí)的生物秩序感應(yīng)。1歲—3歲的幼兒由向內(nèi)的秩序感逐漸轉(zhuǎn)向向外的秩序感，有強(qiáng)烈的追求外在事物秩序化的欲望，對(duì)物品擺設(shè)的位置、動(dòng)作發(fā)生的順序、人物的呈現(xiàn)、物品的所有權(quán)等有著近乎苛刻的要求，如若遭到挑戰(zhàn)就會(huì)感到不安、焦慮，甚至?xí)憩F(xiàn)出極端的激烈反應(yīng)。由于幼兒在這一時(shí)期的難以變通甚至不可理喻，也可稱之為執(zhí)拗敏感期。執(zhí)拗敏感期過后，在3歲到4歲，會(huì)出現(xiàn)追求秩序完美的關(guān)鍵期（有時(shí)也會(huì)同時(shí)出現(xiàn)），可稱之為完美敏感期。接著，幼兒對(duì)秩序的敏感會(huì)上升到對(duì)規(guī)則的要求：無論在什么地方，我遵守規(guī)則你也必須遵守規(guī)則，人人都要遵守規(guī)則。并且逐漸從服從規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)槟馨岩恍┥畛Ｒ?guī)內(nèi)化。到了5歲之后，由于幼兒對(duì)秩序關(guān)系的感受越來越明確、越來越深人，會(huì)對(duì)時(shí)空秩序感和具有美感價(jià)值的秩序感即秩序美感特別關(guān)注。

2秩序感之于孩子的成長價(jià)值

秩序感對(duì)于孩子的成長來說具有非常重要的價(jià)值，至少有三個(gè)不可忽視的方面：

2.1秩序感是安全感的基礎(chǔ)

由于生命產(chǎn)生之初的弱小感，幼小的孩子在習(xí)慣了教養(yǎng)環(huán)境中的日常安排后，就會(huì)非常期待周圍事物的運(yùn)行都是可以按照期待發(fā)生的，這樣才可以讓她們感覺自己對(duì)生活是有掌控能力的，一旦這個(gè)秩序體驗(yàn)受到挑戰(zhàn)，孩子就會(huì)變得非常不安，對(duì)環(huán)境的安全感產(chǎn)生懷疑。正如心理學(xué)家馬斯洛在談到人的安全需要時(shí)指出“兒童在安全方面的另一種表現(xiàn)，是喜歡某種常規(guī)的生活節(jié)奏。他們仿佛希望有一個(gè)可以預(yù)測(cè)的有秩序的世界?！彼?，對(duì)于孩子來說，秩序井然的生活環(huán)境是其安全感的基礎(chǔ)。

2.2秩序感是道德感的基礎(chǔ)

因?yàn)閷?duì)環(huán)境和生活的秩序有所要求，在孩子眼里，凡事都是有對(duì)錯(cuò)之分的：東西擺放在這個(gè)地方，就是對(duì)的，擺放在那個(gè)地方，就是錯(cuò)的;爸爸的東西，爺爺不能用，媽媽不能用;有人按門鈴了，應(yīng)該我來開門，你開就不行……這類對(duì)于事物存在格式和發(fā)生秩序的要求，雖然機(jī)械，卻是孩子最初的規(guī)則意識(shí)，也是其道德感的基礎(chǔ)。因?yàn)榈赖抡侨伺c物、人與人間所建立的各種規(guī)則。

2.3秩序感是條理生活習(xí)慣的基礎(chǔ)

孩子在秩序感的作用下，往往會(huì)以為世界是按照特定的秩序存在的，如果成人能夠尊重孩子的這個(gè)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，盡量給孩子建立科學(xué)規(guī)律的作息安排、布置整潔有序的環(huán)境、呵護(hù)孩子的物權(quán)和歸位意識(shí)，則孩子更容易養(yǎng)成條理的生活習(xí)慣。

3.如何抓住秩序敏感期，做好幼兒園班級(jí)管理工作

3.1換位思考

隨著時(shí)間的推移，成人慢慢的失去了童真，取而代之的是成熟和干練，因此成人在處理幼兒的問題時(shí)常常帶有主觀情緒性，常常將自己的主觀意識(shí)強(qiáng)加給幼兒，嚴(yán)重疏忽了孩子他還只是個(gè)孩子，是一個(gè)“弱勢(shì)”的個(gè)體，是一個(gè)成長中的個(gè)體。成人可以幫助幼兒做很多事，卻不能幫助幼兒成長。成長的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，變化的過程。學(xué)習(xí)的過程就難免會(huì)出錯(cuò)，成人真正應(yīng)該扮演的角色就是成為幼兒的伙伴，感受幼兒所感受的，經(jīng)歷幼兒所經(jīng)歷的，以幼兒的心態(tài)來面對(duì)和處理眼前所發(fā)生的一切。只有這樣才能設(shè)身處地為幼兒著想，才能真正的理解幼兒，才能為幼兒的發(fā)展提供合理的幫助。

3.2為幼兒制定合理的生活作息制度

作息安排是對(duì)幼兒一日生活內(nèi)容的時(shí)間長短和順序的規(guī)定，如幼兒何時(shí)起床、何時(shí)吃飯、何時(shí)出去散步、何時(shí)睡覺等等。合理的作息安排不僅能夠保證幼兒獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，而且能夠幫助幼兒形成一種預(yù)期，使他們感到熟悉和了解接下來的活動(dòng)，從而形成秩序感和安全感。

3.3創(chuàng)造有準(zhǔn)備的環(huán)境，追求規(guī)范的整體布局

3.31合理劃分區(qū)域

考慮到幼兒容易受外界環(huán)境的影響，班級(jí)各區(qū)域利用櫥柜進(jìn)行區(qū)域分割，并根據(jù)教具的功能和價(jià)值將其劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒在半封閉、半開放式的活動(dòng)區(qū)域中觀察與操作，盡量減少周圍環(huán)境的影響，方便幼兒的獨(dú)立活動(dòng)或平行活動(dòng)，利于幼兒秩序感的形成。

3.32按需擺放桌椅

為了滿足幼兒的活動(dòng)要求，可以不同區(qū)域?qū)?chǎng)地大小的要求、當(dāng)前幼兒的關(guān)注點(diǎn)合理分配各個(gè)區(qū)域的桌椅數(shù)量。此外，在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，教室中桌椅的擺放是固定的，以便于幼兒對(duì)區(qū)域人數(shù)、區(qū)域位置形成固定的認(rèn)知，有助于秩序感的形成。同時(shí)，在桌邊的哪個(gè)位置擺放幾把椅子也可以通過討論固定下來，以此暗示這一區(qū)域可容納的人數(shù)。這樣一來，當(dāng)幼兒進(jìn)入這一區(qū)域，發(fā)現(xiàn)每張椅子都有人時(shí)，就會(huì)自動(dòng)離開或等待，而不至于破壞區(qū)域秩序。當(dāng)然，桌椅的擺放要以便于幼兒取放教具、保障幼兒順暢出入為前提，否則在不停的打斷和干擾中，幼兒的秩序感也很難形成。

3.33教具擺放整齊有序

教室要強(qiáng)調(diào)教具所形成的秩序感，每一個(gè)教具的擺放都應(yīng)有其固定的位置。教師需要分析教具成為幼兒學(xué)習(xí)和操作對(duì)象的先后順序，并據(jù)此按照從上到下、從左到右的順序擺放。在這樣的環(huán)境中，幼兒更加關(guān)注環(huán)境的變化和事物的本質(zhì)，從而產(chǎn)生關(guān)心環(huán)境、維護(hù)環(huán)境的自主行為。

3.4重視幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

對(duì)孩子進(jìn)行規(guī)則意識(shí)教育要充分了解幼兒的年齡特征及心理需求，做到在生活中尊重、重視他們的內(nèi)在秩序感，并有意識(shí)地運(yùn)用這種感覺促進(jìn)其良好規(guī)則意識(shí)的形成。如東西不能隨便丟，要放到固定的位置等，同時(shí)還應(yīng)注意，規(guī)則要保持一致，不能隨便更改，以免讓孩子面對(duì)不同規(guī)則而無所適從。

作為教師要以身作則，創(chuàng)設(shè)一個(gè)井然有序的生活環(huán)境，不要成為秩序的破壞者。孩子的這種秩序敏感性是與規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成是密不可分的，我們要抓住這個(gè)關(guān)鍵期，把幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)放到首要位置。