【摘要】在高中英語(yǔ)的教學(xué)課堂之中，詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著十分重要的地位，在新版的普通高中英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出了關(guān)于詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)要與具體的情境、特定的主題相互的結(jié)合，這樣可以方便推進(jìn)高中英語(yǔ)課堂的綜合性、整體性的語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)當(dāng)中得到啟發(fā)性的思考。比如，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)詞匯的具體應(yīng)用與轉(zhuǎn)移性的使用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)利用創(chuàng)新元素讓詞匯逐漸內(nèi)化，進(jìn)而在培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)上更好地展現(xiàn)效果。而達(dá)成以上這些目標(biāo)實(shí)際上都離不開使用創(chuàng)新理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這是接下來(lái)在高中英語(yǔ)詞匯的研究方面最需要重點(diǎn)關(guān)注的層面。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;主題語(yǔ)境

【作者簡(jiǎn)介】謝勇娥，福建省順昌縣第一中學(xué)。

在有關(guān)英語(yǔ)課程的新課標(biāo)內(nèi)容中明確地點(diǎn)出了今后英語(yǔ)詞匯應(yīng)當(dāng)要向著哪一個(gè)方面發(fā)展，尤其是逐漸將新課標(biāo)當(dāng)中蘊(yùn)含的精神與基于翻轉(zhuǎn)課堂的詞匯教育與研究的各個(gè)方面就行綜合性的結(jié)合。學(xué)生在這樣的教學(xué)指導(dǎo)之下，可以學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中根據(jù)英語(yǔ)的課文中所包含的與文化信息相關(guān)的主題語(yǔ)境，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握相關(guān)的技巧，同時(shí)慢慢培養(yǎng)文化方面的意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，在翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)

在新新課標(biāo)當(dāng)中就高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)就明確地提出了詞匯學(xué)習(xí)的六步法，用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)形容就是將學(xué)習(xí)詞匯分為六個(gè)步驟，首先是需要在課前完成的工作，即學(xué)生認(rèn)真地在預(yù)習(xí)的過(guò)程中嘗試自己理解詞匯的意思，可以通過(guò)看與這部分詞匯內(nèi)容相關(guān)的視頻或者是做習(xí)題這兩個(gè)步驟完成課前的詞匯預(yù)習(xí)工作，然后就是深度理解詞匯，這一環(huán)節(jié)同樣需要兩個(gè)步驟才能完成，分別是探索詞匯的重要元素以及進(jìn)行緣由的探討。最后一部分的內(nèi)容是學(xué)生需要在課后完成的，主要分兩個(gè)步驟，即學(xué)會(huì)對(duì)詞匯進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新以及分析評(píng)價(jià)，這是詞匯學(xué)習(xí)六步法的最后兩個(gè)步驟。建設(shè)詞匯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本框架，并且以此作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，同時(shí)在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中學(xué)會(huì)依托語(yǔ)言文章，從中提取主題的語(yǔ)境，然后將這些內(nèi)容作為烘托課堂講學(xué)氛圍的重要工具，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。教師在向?qū)W生講述每一個(gè)詞匯之前，或者是在講述每一個(gè)單元的詞匯之前，需要在本單元的主題上認(rèn)真的研究，關(guān)注單元主題，從而在課堂將單元講述內(nèi)容與教學(xué)主題結(jié)合在一起。采用豐富多樣的形式將單元當(dāng)中分散的英語(yǔ)課文結(jié)合起來(lái)講學(xué)，同時(shí)也包括那些單獨(dú)的詞匯。這樣可以幫助學(xué)生綜合將詞匯進(jìn)行聯(lián)系，在一個(gè)與單元主題密切相關(guān)的課堂氛圍中學(xué)習(xí)這些詞匯，讓學(xué)生感受真正的、鮮明的語(yǔ)言情境，而不只是學(xué)會(huì)理解一個(gè)個(gè)表面上關(guān)聯(lián)不大的詞匯。學(xué)生可以在這樣的詞匯教學(xué)模式中逐漸加入追尋語(yǔ)言魅力的過(guò)程，不再只是死板地記住這些詞匯，在此過(guò)程會(huì)逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。那么，當(dāng)前的問(wèn)題就是如何在以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)中加入新課標(biāo)的新理念，在創(chuàng)新層面上更好地運(yùn)用語(yǔ)境，同時(shí)推進(jìn)詞匯教學(xué)的順利進(jìn)行呢？

二、在翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)中如何融合語(yǔ)境

1. 詞匯知識(shí)輸入階段——語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的“母語(yǔ)化” “國(guó)際化”?；诜D(zhuǎn)課堂模式的詞匯教學(xué)，在各個(gè)階段為了能夠讓具有文化氣息的主體語(yǔ)境形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，在課堂講學(xué)的課前、課中以及課后都有與之相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容需要把握。

在六步法的前面四個(gè)步驟當(dāng)中，即所謂的語(yǔ)言輸入階段，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要讓語(yǔ)境向著母語(yǔ)化與國(guó)際化的方向發(fā)展。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)材料的選擇上就需要一些國(guó)外的優(yōu)秀英語(yǔ)文章作為基礎(chǔ)教學(xué)資源，這些書面上的素材也可以選擇一些比較著名的英文小說(shuō)，一些有趣的英語(yǔ)新聞等等。而口頭英語(yǔ)訓(xùn)練則需要選擇的材料范圍會(huì)更加靈活，一些著名的英語(yǔ)影視作品，英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目等等都可以作為使用的素材來(lái)源。這樣的教學(xué)素材的選擇讓詞匯教學(xué)更加貼近國(guó)際化的進(jìn)程。同時(shí)，素材的來(lái)源也使得詞匯的教學(xué)更加貼近母語(yǔ)狀態(tài)下的發(fā)展進(jìn)程，更加方便構(gòu)造一個(gè)原汁原味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生可以在這些原始、原汁原味的素材資料當(dāng)中體驗(yàn)到正宗的英語(yǔ)詞匯的表達(dá)形式與應(yīng)用方法，同時(shí)了解與這些詞匯相關(guān)的西方歷史背景與文化知識(shí)，讓學(xué)生可以在一個(gè)接近母語(yǔ)狀況的情境下更好地進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。另外，在母語(yǔ)化的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生可以在聽、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)方面受到激發(fā)，在大腦中構(gòu)建起對(duì)所學(xué)詞匯的完整認(rèn)識(shí)，了解詞匯的多方面知識(shí)。無(wú)論是發(fā)音還是字母構(gòu)成，學(xué)生可以在這個(gè)特別的語(yǔ)境當(dāng)中深刻體會(huì)到每一個(gè)詞匯應(yīng)當(dāng)運(yùn)用于怎樣的語(yǔ)境當(dāng)中，在表達(dá)上應(yīng)怎樣運(yùn)用詞匯才會(huì)顯得得體。學(xué)生在這樣的語(yǔ)境中不斷地積累語(yǔ)言知識(shí)，而教師也應(yīng)當(dāng)要緊跟步伐，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文章的文化深意上進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生可以感受和體會(huì)來(lái)自不同文化背景之下的世界文化多樣性，幫助他們?cè)谠~匯知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變思想，深入發(fā)展，樹立正確學(xué)習(xí)與利用西方文化知識(shí)的正確觀念與想法，從而吸收國(guó)外文化當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)與精華。

2. 詞匯知識(shí)輸出階段——語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的“本土化”“生活化”。在經(jīng)歷了前面詞匯的六步學(xué)習(xí)方法以后，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的文化知識(shí)也有了一定的了解，同時(shí)也加深了對(duì)于詞匯的初步了解，接下來(lái)的兩個(gè)步驟主要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際地應(yīng)用詞匯，真正掌握詞匯在實(shí)際語(yǔ)境當(dāng)中的運(yùn)用方法，并且逐漸在實(shí)踐過(guò)程中將掌握知識(shí)的能力慢慢轉(zhuǎn)變成了學(xué)科素養(yǎng)的提高，這是不同于語(yǔ)言輸入階段的實(shí)際應(yīng)用，這是語(yǔ)言輸出的階段。在這個(gè)階段，語(yǔ)境的創(chuàng)造應(yīng)從原先的“母語(yǔ)化”與“國(guó)際化”慢慢朝著“本土化”與“生活化”的方向轉(zhuǎn)變，從基本的學(xué)習(xí)方向上進(jìn)行改變。在這個(gè)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)詞匯以后進(jìn)行詞匯的實(shí)際使用，尤其是在解決問(wèn)題上。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法與意識(shí)時(shí)可以盡可能地選擇本土化的材料作為語(yǔ)言素材，尤其是與學(xué)生的生活密切相關(guān)的語(yǔ)篇是最好的選擇。在這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生可以嘗試自己利用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯知識(shí)去解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，“生活化”的語(yǔ)境設(shè)置事實(shí)上是為學(xué)生提供了一個(gè)更加貼近內(nèi)心真實(shí)的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更有真實(shí)感覺，在實(shí)際運(yùn)用詞匯時(shí)會(huì)更加有效率。這樣的語(yǔ)境影響之下的學(xué)生會(huì)比較主動(dòng)地參與到實(shí)際的探討問(wèn)題過(guò)程中，他們會(huì)更想要用自己學(xué)過(guò)的詞匯知識(shí)去解決過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，他們有想法，同時(shí)也具備相應(yīng)的能力去表達(dá)自己的真實(shí)意見、真實(shí)情感，提高語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。而“本土化”的語(yǔ)境建設(shè)主要在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)西方文化的基礎(chǔ)上，再對(duì)中國(guó)的本土文化重新進(jìn)行理解與探討。在這個(gè)方面的學(xué)習(xí)上，主要是在分析中方與西方的文化差異上，通過(guò)兩者之間的對(duì)比，來(lái)溝通領(lǐng)會(huì)中西方文化的優(yōu)秀之處，其中包含了對(duì)文化精神內(nèi)涵深入影響的領(lǐng)會(huì)。在提倡學(xué)習(xí)本土化語(yǔ)境知識(shí)的進(jìn)程中，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信的信心，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用所學(xué)的詞匯去創(chuàng)新、去遷移，無(wú)論是利用書面的形式，還是口頭表達(dá)的形式，在這樣的基礎(chǔ)上為學(xué)生講述中國(guó)自己的文化故事，讓學(xué)生明白這樣一個(gè)道理，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是將它作為一種了解他國(guó)文化的途徑或方式，而是將它作為一種媒介，一種可以利用它向世界傳達(dá)本國(guó)文化的媒介，讓世界了解中國(guó)文化的優(yōu)秀之處，進(jìn)而推進(jìn)中國(guó)優(yōu)秀文化逐漸走向世界的更大舞臺(tái)，提高世界文化知名度。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)詞匯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)匯總主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的一部分內(nèi)容，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中可以獲得知識(shí)技能以及實(shí)際運(yùn)用詞匯的能力。同時(shí)，新課標(biāo)精神與以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)的相互結(jié)合，可以為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)文化信息氣氛濃厚的主題語(yǔ)境，讓學(xué)生在不斷加深詞匯印象的同時(shí)，大力地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。另外，不同階段的主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生不斷加深學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)習(xí)深度，不再僅僅將詞匯學(xué)習(xí)，或者是英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一門簡(jiǎn)單的學(xué)科學(xué)習(xí)，而是學(xué)會(huì)真正的利用英語(yǔ)、利用詞匯，將中國(guó)的優(yōu)秀文化通過(guò)英語(yǔ)這樣的語(yǔ)言工具傳播給全世界，讓世界了解中國(guó)的優(yōu)秀文化。

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