胥執(zhí)霞

【摘 要】護理學基礎(chǔ)在護理專業(yè)中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，其也是學生應當掌握的基礎(chǔ)和重點。在傳統(tǒng)的護理基礎(chǔ)教學中，由于受到時間、地點、教師教學模式等限制，學生的綜合能力也受到了一定影響。為了有效提升護理基礎(chǔ)教學的實效性，促使學生獲得全面提升，本文就翻轉(zhuǎn)課堂在護理基礎(chǔ)教學中的應用途徑展開探討，以能夠促進翻轉(zhuǎn)課堂的推廣運用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;護理基礎(chǔ);教學

翻轉(zhuǎn)課堂主要就是指教師積極整合課內(nèi)外資源，制作簡短精煉的視頻，引導學生通過觀看視頻，達到相關(guān)知識的吸收和內(nèi)化。在護理基礎(chǔ)教學中積極運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠有效提升學生知識和技能，對學生日后發(fā)展具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在護理基礎(chǔ)教學中的意義

（一）激發(fā)學習興趣

以往傳統(tǒng)的護理基礎(chǔ)教學形式，大部分教師都處于主導地位。而運用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠真正將課堂還給學生，凸顯學生的自主性，教師作為指導者和參與者，學生能夠自主選擇時間。通過和教師、同學之間的交流溝通，在有限的課堂時間內(nèi)能更好的掌握基本理論，全面激發(fā)學生學習興趣，符合學生的認知結(jié)構(gòu)，促進學生在實踐中提升。

（二）活躍教學氛圍。借助翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R生動形象化，教師通過設(shè)置多樣化的活動，將理論和實踐相結(jié)合，還能夠引導學生進行操作演練，發(fā)散思維，從而在輕松活躍的課堂氛圍中獲得質(zhì)量的提升。

（三）優(yōu)化實驗模式。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效的優(yōu)化教學內(nèi)容，不僅擺脫了以往教學課堂的單一性和枯燥性，還能夠激發(fā)學生的實驗興趣，讓學生愿意操作探究，深入挖掘自身的潛力，顯著提升實驗教學效果，促進學生思維向更深處蔓延[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在護理基礎(chǔ)教學中的應用策略

教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式時，首先必須要轉(zhuǎn)變自身的陳舊觀念，凸顯學生的主體地位，然后將課堂內(nèi)外的資源進行有機融合，將學生課上和課下的學習進行完美銜接，科學設(shè)計課前、課中、課后三部分的教學流程，從而才能夠確保翻轉(zhuǎn)課堂的有序開展。

（一）課前——明晰教學目標，做好預習工作

實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師需要結(jié)合不同的教材內(nèi)容和學生實際發(fā)展水平，明確本節(jié)課的教學目標。收集相關(guān)資料，然后利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布相應的微視頻，邀請學生做好課前預習工作。通過8-10分鐘的微視頻觀看，學生能夠從中初步了解下節(jié)課學習的相關(guān)知識，了解需要掌握的學習內(nèi)容，對自己存在不解的地方可以做好標注，方便在上課時候有針對性的進行學習。與此同時，教師還需要對教學方法和各個環(huán)節(jié)進行設(shè)計，對學生的預習途徑進行分析，提出不同的預習要求，介紹學習策略，有目的的指導學生進行自學。學生在初步掌握了該節(jié)知識的重難點之后，可以自主進行相關(guān)技能操作練習，總結(jié)技能操作的難點和關(guān)鍵，并能夠反思和分析自己存在不足的地方。針對自己不了解的地方，學生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)和書本，查閱相關(guān)文獻資料，積極尋找解決問題的方法，從而能夠有效的提升自己自主學習的能力，獲得終身學習的技能。最后，教師在課堂前3-5分鐘的時間內(nèi)，大致了解學生的預習效果，對于學生的效果反饋能夠有側(cè)重點的進行教學環(huán)節(jié)的進一步調(diào)整，詢問學生的學習進度，從而對于大部分學生都很難理解的知識點，能夠花更多的精力和時間去講解，為后面的課堂環(huán)節(jié)提供參考依據(jù)[2]。

（二）課中——精心設(shè)計問題，理論結(jié)合實踐

護理基礎(chǔ)教學主要包含了理論知識和實踐操作兩個方面，教師在課堂教學過程中，具體可以從如下幾個層面實施翻轉(zhuǎn)課堂：

1 精心設(shè)計問題。在有限的課堂時間內(nèi)，教師需要將問題貫穿始終，通過精心設(shè)計的問題，循序漸進的發(fā)散學生思維，向?qū)W生傳授理論知識和技能，以及介紹相應的注意事項等。學生在解決問題的同時，能夠進一步鞏固不同的知識點，深入掌握不同操作技能，在腦海中完善相應的知識框架。

2 理論結(jié)合實踐。在遵循學生個體差異的基礎(chǔ)上，教師需要將理論結(jié)合實踐，為學生提供充足的展示平臺，邀請學生輪流進行演示操作。在某個學生進行演示的時候，教師還要讓其他學生認真觀察，仔細記錄，分析該學生在操作中做得好和不好的地方，然后再對其進行客觀全面的點評，有針對性對學生做得不足的地方進行指導和修正，總結(jié)操作中容易出錯的地方[3]。

3 培養(yǎng)質(zhì)疑能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的背景之下，教師還要積極培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，針對學生的學習情況結(jié)合形象的案例，讓學生敢想、敢說，勇于提出自己不懂的地方，從而幫助學生解決相關(guān)問題，有效提升教學效率。

（三）課后——注重鞏固復習，實現(xiàn)全面提升

在每一次課堂教學結(jié)束之后，教師還需要要求學生及時復習相關(guān)理論，積極進行技能操作。借助微視頻，結(jié)合自己理解不足的地方，有針對性的復習鞏固。如果依然存在不懂之處，學生還可以私下詢問同學或教師，可以在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上留言，從而進一步將知識內(nèi)化吸收。同時，教師還需要定期開放實訓室，讓學生能夠操作鞏固技能。

結(jié)語：總之，翻轉(zhuǎn)課堂在護理基礎(chǔ)教學中積極運用，能夠有效提升教學質(zhì)量，促進課堂教學模式不斷完善，切實提升學生綜合水平。教師應當積極注重翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，不斷探索新型的教學形式，以學生的全面發(fā)展為目標，促使翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展。

參考文獻

鄒鳳鵬. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理學基礎(chǔ)教學中的應用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（28）.

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高雅琪. 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎(chǔ)護理技術(shù)課程教學設(shè)計實踐研究[J]. 河南教育（高教）， 2017（2）：86-87.