李應國

摘 ?要：課堂展示環(huán)節(jié)是學生將外部信息進行儲備與記憶的過程，也是知識內(nèi)化的過程，優(yōu)化初中歷史課堂展示環(huán)節(jié)是提高初中歷史教學有效性的保障。傳統(tǒng)的教學展示環(huán)節(jié)形式單一，缺乏深度，再加上教師在展示環(huán)節(jié)設計方面不夠深入，極大地限制了課堂展示環(huán)節(jié)的效果。本文簡單分析了當前初中歷史課堂展示環(huán)節(jié)存在的問題，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，提出了優(yōu)化初中歷史課堂展示環(huán)節(jié)的策略，以供參考。

關鍵詞：初中歷史;課堂展示;探索

引言：

隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史教學面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，圍繞學生主體地位優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)設計，這是提高歷史教學質(zhì)量的保障。課堂展示環(huán)節(jié)是學生自我表達的平臺，通過展示能夠強化學生學習感悟，當前越來越多教師開始意識到優(yōu)化歷史課堂展示環(huán)節(jié)的重要性，并從展示內(nèi)容、展示方式等多個角度進行相關教學改革，但是由于缺乏先進教學經(jīng)驗的指導，實際教學效果無法滿足預期要求。面對這樣的情況，如何結(jié)合初中歷史教學內(nèi)容優(yōu)化課堂展示環(huán)節(jié)，這值得每位初中歷史教師思考。

一、當前初中歷史課堂展示環(huán)節(jié)存在的問題

（一）課堂展示內(nèi)容局限于課本

從課堂展示內(nèi)容的角度來看，很多教師在設置互動問題時，往往強調(diào)對課本知識的體現(xiàn)，帶有較強的功利心理，這就導致學生在作出回答時，即選擇展示內(nèi)容時只能圍繞課本知識展開，缺乏適當?shù)耐卣古c延伸。學生展示內(nèi)容偏向于既定事實，對自身觀點和思維方面的體現(xiàn)嚴重不足，缺乏深度的思考，這對學生思維能力成長極為不利。此外，教師在對學生評價時也強調(diào)答案的對錯，對學生思考方式方面的指導不足，單一課堂展示內(nèi)容是漠視學生主體地位的表現(xiàn)。

（二）課堂展示方式枯燥乏味

在傳統(tǒng)教學思想的長時間影響下，許多教師在組織課堂展示活動時，往往通過一問一答的形式進行，教師提出問題，學生根據(jù)教師的要求作答。單一的課堂展示方式枯燥乏味，不利于學生思維的發(fā)展。由于對課堂展示的理解不夠充分，許多教師僅僅把課堂展示環(huán)節(jié)作為一項教學任務，為了完成課堂展示的步驟而提出展示要求，這樣的課堂展示環(huán)節(jié)目的不夠明顯，難以保證效果。初中階段學生正處于身心發(fā)育的關鍵時期，具有較強的叛逆心理，在枯燥乏味的課堂展示過程中，學生的積極性受到打擊，長此以往，不利于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化初中歷史課堂展示環(huán)節(jié)的策略

（一）關注思維能力鍛煉，明確展示內(nèi)容

歷史學科在培養(yǎng)學生人文素質(zhì)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。在教學展示環(huán)節(jié)，教師必須明確學生展示內(nèi)容，強調(diào)思維能力方面的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀念。在結(jié)合史實的基礎上，展示內(nèi)容不能僅僅停留在時間、地點、人物這類基本知識，而應該融入情感，了解歷史事件中的人文精神，產(chǎn)生真切的學習感悟。此外，教學內(nèi)容還應建立起歷史知識多層次的聯(lián)系，從縱向橫向等多個角度闡述觀點，強調(diào)歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。在明確展示內(nèi)容的情況下，學生學習過程更具針對性，思維能力能夠得到培養(yǎng)。

（二）尊重學生主體地位，創(chuàng)新展示方式

傳統(tǒng)教學模式下的初中歷史課堂展示環(huán)節(jié)往往是學生在班集體集中展示，這樣的展示方式針對性不夠明顯，能造成學生緊張的情緒。針對這樣的情況，教師可以結(jié)合小組合作教學方法，將小組內(nèi)部展示與小組之間展示結(jié)合起來。在小組展示之前，教師可以根據(jù)班級實際情況，將學生以4～6人為單位劃分小組，小組內(nèi)部成員能夠?qū)崿F(xiàn)學習中的互補，小組之間能夠保持相對均衡。圍繞教師要求的展示內(nèi)容，學生可以在小組合作學習中，通過探究的形式解決教師提出的問題。小組合作本身就是在小組內(nèi)部展現(xiàn)自我的一次機會，同學之間小范圍展示中能夠消除學生焦慮感，在小組內(nèi)部互幫互助，從而樹立自信。在小組展示獲取初步結(jié)果之后，小組成員應當總結(jié)一個共同認可的觀點，并以小組為單位進行小組之間的展示，派出代表向班級展示代表小組的觀點。在小組合作學習的過程中，學生的思維得到鍛煉，展示的形式更加豐富多樣，能夠有效優(yōu)化初中歷史課堂展示環(huán)節(jié)。

（三）關注學生學習過程，優(yōu)化展示評價

科學的展示評價要求教師轉(zhuǎn)變自身觀念，除了關注學生取得的實際學習效果之外，還應強調(diào)學生在學習過程中的表現(xiàn)，對學生學習思路作出指導。根據(jù)學生學習能力方面的差異，教師可以選擇多樣化的評價語言，學習能力較強的學生教師評價給予贊美，幫助學生以更好的狀態(tài)融入課堂學習，以飽滿的熱情融入課堂展示環(huán)節(jié);對學習基礎較為薄弱的學生，教師應當關注學生學習自信的培養(yǎng)，通過鼓勵的語言讓學生明白自身存在的不足，幫學生指引發(fā)展的道路?？茖W的課堂展示評價能夠幫助學生樹立自信，提升初中歷史課堂顯示環(huán)節(jié)的整體效果。

結(jié)束語：

總而言之，歷史是初中教學階段一門重要的人文性學科，高質(zhì)量的歷史教學，不僅要幫助學生強化歷史知識積累，同時也要注重學生素質(zhì)培養(yǎng)，在提高學生考試成績的同時，鍛煉學生綜合能力。教學過程必須明確初中歷史課堂展示內(nèi)容，創(chuàng)新展示方式，通過科學的評價幫助學生樹立自信，打造高質(zhì)量的初中歷史課堂展示環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]呂慶麗，張?zhí)斐?歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用分析[J].中國校外教育.2020（09）.

[2]王治中.初中歷史教學學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文教資料.2019（28）.

[3]孫海偉.談學科素養(yǎng)在初中歷史教學中的滲透和運用[J].課程教育研究.2020（07）.