陳東瑩

摘要完成初中階段英語學習的學生應該具備推斷、理解生詞含義、理解句子間的邏輯關系等閱讀技能。如此看來，初中英語閱讀教學應該關注學生思維能力的發(fā)展，然而對于大多數(shù)初中生來講，這卻是難以突破的障礙。為此，筆者對深化英語閱讀教學，促進學生能力發(fā)展做了詳細解讀。

關鍵詞深度閱讀；閱讀教學；思維能力

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0172-01

深度閱讀是相對于淺閱讀來講的，要求從素材本身入手，逐漸深入到文本核心，體會文本中的精妙之處和重難點，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好思維能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標。

一、思維導圖，優(yōu)化閱讀方式

（一）以圖見形激發(fā)興趣

在英語課堂上激發(fā)學生興趣的方式有很多，可以播放原聲影視節(jié)選、播放英文歌或開展英語游戲活動等，相對于這些快節(jié)奏的激趣方式而言，思維導圖可以讓學生直觀地看到所學內容，并且所展示的內容在學生可接受范圍內，更符合學生的認知水平，更容易激發(fā)學生探究欲望。比如，當進行閱讀教學活動時，教師會依據(jù)學生的興趣設計很多有趣的環(huán)節(jié)，而每個環(huán)節(jié)的開展都是圍繞閱讀內容進行的，再利用思維導圖將這些環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，則使教學過程清晰可見，利于教學活動的開展。

（二）圖文結合理思明路

思維導圖的圖形表征特性可以幫助學生思考復雜的問題，并有效引導學生將所學內容進行系統(tǒng)的歸納、處理，有助于學生理清文章思維脈絡、加深學生對所學內容的理解并幫助學生強化記憶。在初中英語教學中，教師可以有效利用思維導圖開展深閱讀教學，首先，教師針對文章的重點詞匯和重要段落對學生進行提問，讓學生對文章的大概意思有初步認識；其次，利用思維導圖將文章思路展現(xiàn)出來，讓學生對文章的整體框架有一個清晰明了的認知；然后依照思維導圖的脈絡對文章進行詳細講解。這樣學生在深度思考的基礎上進行閱讀，并將閱讀所感以圖文形式再次展現(xiàn)出來。此時，教師可以告訴學生，這種思考方式就是英語寫作慣用的方法，還可以幫助學生進行英語寫作訓練，能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力。

二、深淺結合，開拓學生視野

（一）閱讀內容由淺入深

英語閱讀理解包含表層理解和深層理解兩個層次。表層理解首先需要學生掌握足夠量的詞匯，假如學生在英語閱讀中認識的詞匯較少，那么他們對語段的理解則會產(chǎn)生斷層現(xiàn)象；而深層理解是是學生在理解文章含義的基礎上，結合自己原有知識，對文章觀點、態(tài)度等進行“實質”性接受和理解。因此，在英語閱讀教學中教師可以為學生提供深淺相宜的閱讀材料，如在初一學生群體中推薦易于理解、單詞難度小的文章，讓學生理解全文后，嘗試對文章進行復述，并在復述中對文章觀點、情感、思路等稍作解析。而在初二、初三階段進行英語閱讀教學，則要求學生自主閱讀文章材料，流暢復述文章，重點要求學生對閱讀材料進行深入剖析。

（二）作業(yè)設計由內向外

根據(jù)課堂學習目標、學習內容、學習重點等設計的由內向外的課后作業(yè)可以讓學生從知識點、能力點等方面展開拓展性學習，為教學帶來很好的效果。因此，在英語深度閱讀教學中，教師可以在課堂結束后，結合所學知識和閱讀材料的延展性，推薦符合學生發(fā)展目標的閱讀材料，并根據(jù)閱讀材料提煉出完形填空、復述材料等既能檢驗課堂重點，又能讓學生深入思考的課后作業(yè)，拓寬學生的學習面，激發(fā)學生的閱讀興趣和探究欲望。

三、巧借文本，發(fā)展學生思維

（一）開篇立意預測后文

一篇文章的標題往往是對文章中心思想的高度概括，而文章的第一段則啟示下文的發(fā)展。從文章標題和第一段入手，可以將文章中心直接呈現(xiàn)給學生，引導學生預測后文，了解文章大致內容，還可以幫助學生抓住文章咽喉環(huán)節(jié)，對文章有初步認識后，展開深度閱讀。例如在學習A blind man and his eyes in a fire這篇文章時，首先，根據(jù)文章標題，讓學生猜測：一個盲人和他的眼睛在火中發(fā)生了什么事情？盲人的眼睛又是什么呢？以此觸碰學生的思想，使學生產(chǎn)生自己的想法。此后，教師將文章第一句重點標注出來，鼓勵學生對接下來的內容進行猜測，并表述出來，可以有效激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生思維。

（二）比較分析得出結果

在學生的思維能力中，比較性思維是通過對事物、事件之間的對比，找到事物的本質區(qū)別和聯(lián)系，最后得出事物的本質和特性。在閱讀活動中，學生與文章互動，此時，文章內容和學生本體是不變的，但是學生個人的思維是活躍的，不穩(wěn)定的，他們文章的理解具有一定的主觀性，會根據(jù)自己的想法閱讀，從而對文章產(chǎn)生不同的理解，這要求教師在閱讀教學中發(fā)揮學生本體的主觀能動性，讓學生在閱讀活動中將文章內容與個人實際進行比較，培養(yǎng)學生的比較性思維。

深度閱讀是一項綜合性、系統(tǒng)性非常強的活動，需要教師在深入解讀文本的基礎上帶領學生學習文本，并向更廣、更深的方向延伸，努力嘗試運用語言知識和技能幫助學生實現(xiàn)語言學習和意義探究的結合。

參考文獻：

[1]韓玉霞.淺談初中英語閱讀興趣的培養(yǎng)辦法[J].學周刊,2019(28):129.