李穎斐

關(guān)鍵詞：跨文化交際;言語交流;語用失誤;案例分析

案例背景綜述

跨文化交際課程是我校外語學(xué)院商務(wù)英語系專業(yè)學(xué)生的的專業(yè)選修課旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識與能力。由于疫情緣故，學(xué)校推遲正常開學(xué)時間，學(xué)生只能通過網(wǎng)絡(luò)課堂的形式參與課堂。針對這種前所未有的復(fù)雜情況，在本課程之前，有必要對學(xué)生在疫情期間的學(xué)情進(jìn)行一個SWOT分析。

優(yōu)勢- Strengths：疫情期間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育，有利于全國的疫情防控，降低病毒傳播風(fēng)險(xiǎn);網(wǎng)絡(luò)資源的開放性強(qiáng)，師生的交互途徑變多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間增加;

劣勢-Weaknesses：學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自律品質(zhì);網(wǎng)絡(luò)課堂增加了師生互動的難度和溝通，降低了師生情感交流的深度;

機(jī)會-Opportunities：因?yàn)樵诰€課堂尚未普及，所以網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用具有巨大的發(fā)展優(yōu)勢，市場前景非常廣;有助于降低跨文化交際資源搜集的成本;

威脅-Threats：相關(guān)的教學(xué)模式、規(guī)章制度還不成熟，沒有相關(guān)制度約束。

基于以上學(xué)情，本堂“戰(zhàn)疫”課堂以“言語有力量，抗疫無國界”為主題，緊密圍繞課程核心內(nèi)容，以三個具體案例為載體，將分析“言語交流（verbal?communication）”、語用失誤（Pragmalinguistic failures）和詞匯失效（lexical?failure）三個概念，然后通過案例分析弘揚(yáng)了中華名族強(qiáng)大的凝聚力，凸顯了強(qiáng)大的中國力量，提高了學(xué)生的民族自尊心和自信心。

課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施? ? ?

通過SWOT分析，發(fā)揚(yáng)課堂優(yōu)勢，避免課堂劣勢，以課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，課程重難點(diǎn)為核心，確定本堂課的具體思路如下：

課前準(zhǔn)備。通過提前要求學(xué)生對抗疫最暖心句子和抗疫必記15句進(jìn)行朗讀和背誦，提前感受課程背景知識，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對本堂課的理解，提高課堂參與者的共情能力，進(jìn)而提高課堂效率。

課堂教學(xué)。案例分析法，導(dǎo)入課堂主題。引入第一個案例——“疫情無國界，人間有真情”。這個案例中通過視頻的方式展現(xiàn)中國在疫情爆發(fā)初期，日本、俄羅斯等20來個國家通過不同方式給中國政府送來的口罩等珍貴的防疫物資。其中，日本政府送來的物資上面貼的幾句話“山川異域，風(fēng)月同天”、“ 豈曰無衣，與子同袍”引起了中國網(wǎng)友的強(qiáng)烈共鳴。這個例子凸顯“言語交流（verbal?communication）”的作用。為援助武漢抗擊疫情，俄羅斯向武漢捐贈了23噸醫(yī)療物資。這批物資體積為183立方米，飛機(jī)滿載，只剩駕駛艙。而這個例子則說明“非言語交流（non-verbal communication）”作用。通過對兩國捐贈方式的對比，進(jìn)而，引出本堂課核心內(nèi)容——言語交流（verbal?communication）。

任務(wù)驅(qū)動法——翻譯抗疫“金句”。采用任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)置翻譯互動活動：要求學(xué)生翻譯“山川異域，風(fēng)月同天”、“ 豈曰無衣，與子同袍”。學(xué)生也可以借鑒之前的預(yù)習(xí)文本，進(jìn)行翻譯或改編。學(xué)生在B站分享自己的翻譯作品。在分析評論完學(xué)生佳作后，引導(dǎo)學(xué)生再次總結(jié)言語交流在跨文化交際中扮演的重要的角色。

案例分析法——深入文章主題。引入第二個案例為“行有不得 ，反求諸己”。這個案例將播放一則疫情期間美國多家媒體和政客通過網(wǎng)絡(luò)將新冠病毒污名化的視頻，內(nèi)容為在疫情爆發(fā)后，美國一些政客把新冠病毒和中國相聯(lián)系，公開把新冠肺炎稱為“中國病毒”或“武漢病毒”。這個案例讓學(xué)生深入了解尊重客觀事實(shí)，尊重國際公論的重要性。

啟發(fā)法——根據(jù)上下文猜測詞義。要求同學(xué)，通過閱讀上下文，猜測一組帶有顏色的俚語的真正含義，如black?sheep，yellow?dog ，once in a blue moon等。進(jìn)一步闡述，在不具備充足的跨文化背景知識，很容易因?yàn)樵~匯失誤造成語用失誤，從而導(dǎo)致文化沖突。

案例分析法——升華文章主題。第三個案例為“投我以木桃，報(bào)之以瓊瑤”。與同學(xué)分享一組中國積極向世界疫情嚴(yán)重國家提供援助物資的照片。

學(xué)生們通過這個物資捐贈箱子上的口號，不僅觀看了一場“世界詩詞大會”，感受了語言文字可以跨越國界，形成一股無形的力量，向世界傳播來自中國的溫暖援助！引導(dǎo)學(xué)生去感知?“相知無遠(yuǎn)近，萬里尚為鄰”的情感相連、道義相通，是“投我以木桃，報(bào)之以瓊瑤”的回饋和感恩，承載著“鯨波萬里，一葦可航”的大國情懷和國際擔(dān)當(dāng)。

討論法——?dú)w納文章主題。要求同學(xué)討論一個問題：“為什么中國在選這個口號時不是直接翻譯中國的古詩詞，而是需要大費(fèi)周折融合其他國家的文化？” 同學(xué)們在經(jīng)過討論之后得出結(jié)論，言語如果沒有突破文化差異的這層壁壘，難以達(dá)到表達(dá)的最終目的，最終使語言的效果大打折扣。言語也只有在“入鄉(xiāng)隨俗”之后，才能更加達(dá)意。

課后鞏固。結(jié)合學(xué)生SWOT分析結(jié)果，本堂課充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源豐富這一優(yōu)勢，和團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢，布置學(xué)生完成以下課后探索任務(wù)：

個人作業(yè)。假設(shè)你作為一家中國公司的老板，想向疫情比較嚴(yán)重的英國捐贈一些抗疫物資，那么請按照跨文化交際的原則，選擇一句讓兩國人民都能夠引起共鳴的標(biāo)語，來表達(dá)“抗疫無國界”的心聲。

團(tuán)體作業(yè)。改寫“加油武漢”戰(zhàn)疫詩歌;小組成員共同錄制配樂詩朗誦英文微視頻;線下發(fā)起“大愛無邊，溫暖你我”原創(chuàng)作品征集活動;籌備戰(zhàn)疫之聲，創(chuàng)辦學(xué)生自己的語音宣傳專欄，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言發(fā)聲。（每個小組可以選擇以下其中一個任務(wù)完成）

案例反思

課程內(nèi)容的認(rèn)知水平的提升：同學(xué)們通過課前預(yù)習(xí)“抗疫英文金句”，課堂分析中國的詩詞、意大利的歌劇、德國的哲學(xué)思想、非洲大陸流淌的的開拓精神…，課后自主搜索與完成抗疫金句創(chuàng)作，更深刻地理解其文化背后的本質(zhì)，加強(qiáng)了對言語交流、言語失效和詞義失效三個概念的理解。在接收語言知識之余，又領(lǐng)略了中國傳統(tǒng)文化的智慧與魅力，培養(yǎng)了同學(xué)們的民族自豪感和文化自信;

實(shí)事求是的思想作風(fēng)的夯實(shí)：同學(xué)們在分析國外媒體對冠狀病毒的污名化時，深刻理解在疫情面前要事實(shí)，不要恐懼;要科學(xué)，不要謠言;要團(tuán)結(jié)，不要污名的重要性;并認(rèn)識到今后也應(yīng)貫穿實(shí)事求是的作風(fēng)，不要對其他國家在沒有根據(jù)的前提下，進(jìn)行隨意詆毀。從而潛移默化地培養(yǎng)“誠信、友善”的社會主義核心價值觀，提高了道德品質(zhì);

自主探索學(xué)習(xí)能力的提高：在課后，學(xué)生結(jié)合本堂課課程內(nèi)容和案例分析，完成了2項(xiàng)課程作業(yè)。通過自主查閱，了解中英兩國的建交歷史，選擇一句讓兩國人民都能夠引起共鳴的口號，來表達(dá)抗疫無國界的心聲。通過小組合作的形式，創(chuàng)作了一段英文宣傳片，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，通過這種對對中國抗擊疫情的宣傳，讓世界更清楚地了解中國在抗擊疫情期間做的努力。

危機(jī)是最鮮活的教材，災(zāi)難是最深刻的課堂。本堂課我們的在傳播跨文化語言知識的同時，也通過案利用當(dāng)前疫情防控中涌現(xiàn)出的大愛情懷、家國擔(dān)當(dāng)、民族自豪感和文化自信心等教育和影響學(xué)生。同學(xué)們通過三個真實(shí)案例，感受到了在病毒面前，舉國上下表現(xiàn)出的強(qiáng)大的凝聚力，從而提升學(xué)生的民族自豪感和自信心。

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