鮮榕

摘要：初中英語基于新課標(biāo)的要求，其閱讀教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語認(rèn)知能力和各種讀寫能力，通過閱讀分析提供給學(xué)生面對英語的語言素養(yǎng)，能夠更好的進(jìn)行英語方面的個(gè)性化發(fā)展。英語閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生們英語的最基本能力，構(gòu)建區(qū)別于傳統(tǒng)式教學(xué)的英語閱讀課堂，讓學(xué)生們能夠產(chǎn)生對英語單詞的敏銳度，并且將每一次英語閱讀中的新知識轉(zhuǎn)換成自身的學(xué)習(xí)因子，并運(yùn)用于未來的各種學(xué)習(xí)中，提高自身的英語閱讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：閱讀方式;課堂能動(dòng)性;知識規(guī)劃

受傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的影響，教師在英語課堂上過多注重學(xué)生的應(yīng)試能力，而沒有培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際精神，從而導(dǎo)致學(xué)生只會啞巴英語，甚至對英語的感應(yīng)力只會在課堂上進(jìn)行操作。當(dāng)遇到實(shí)際的英語生活情節(jié)時(shí)，學(xué)生無法運(yùn)用自己的英語知識，面對這樣的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，無論是教師還是學(xué)生都需要一同去改善。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中英語教育方面存在著諸多問題。從英語教學(xué)環(huán)境方面來看，由于課外資源閱讀普遍匱乏，英語教學(xué)條件跟不上學(xué)習(xí)力度，且很多教師不夠重視英語課外閱讀，學(xué)生缺乏了有效的英語課外閱讀指導(dǎo)。同時(shí)，在英語學(xué)習(xí)期間缺少了一種英語課外閱讀的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自身?xiàng)l件方面來看，多數(shù)學(xué)生的閱讀興趣并不高，學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，對英語課外閱讀的作用認(rèn)識不足。而且閱讀目的不明確以及不能制訂切實(shí)可行的英語課外閱讀計(jì)劃導(dǎo)致無法保證足夠的閱讀時(shí)間。相比與此，更重要的問題是不少學(xué)生缺乏有效的閱讀方法，處于一種盲目性跟隨閱讀和隨意閱讀的狀態(tài)。

例如，在講解“what's the matter？”這個(gè)問題時(shí)，很多教師都會按部就班地讓學(xué)生先進(jìn)行課前單詞預(yù)習(xí)，然后再通過課堂單詞講解引入這個(gè)單元的英語短對話，從而再為學(xué)生細(xì)細(xì)講解每一個(gè)英語特殊句式。這樣的教學(xué)過程是有效的，然而教師要在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，為學(xué)生創(chuàng)造更多容易記憶與理解的英語活動(dòng)場景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境感。教師可以在課堂上設(shè)置各種游戲的單詞互動(dòng)或者接龍環(huán)節(jié)，也能通過課堂的小組短對話來討論，例如“talk about health problem and accidents”，然后讓學(xué)生以小組派出代表來分享和進(jìn)行英語對話，小組成員可在一旁進(jìn)行協(xié)助，補(bǔ)充小組的不足之處。

新課程改革對于英語教學(xué)的要求有所提高，要讓傳統(tǒng)的英語教學(xué)法融合新型的英語閱讀創(chuàng)新方式，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀，而不是需要教師在一旁督促?？梢姡己玫慕虒W(xué)課堂能夠帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)并且給予學(xué)生充分的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語閱讀教學(xué)策略分析

（一）指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式，激發(fā)閱讀興趣

由于初中學(xué)生對英語知識的接受程度的不一致，教師可以分層次和分階段地為學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)規(guī)劃，有助于不同英語水平的學(xué)生跟得上每一堂英語課，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也是對于英語閱讀課堂的有效策略。在課堂上著重于讓學(xué)生體驗(yàn)英語閱讀的樂趣并且教師在整篇英語文章的閱讀里教會學(xué)生如何清晰地梳理出文章脈絡(luò)。同時(shí)再結(jié)合每一章節(jié)的內(nèi)容和語境為學(xué)生選擇課后的閱讀材料和各種英語應(yīng)用題目。

例如，當(dāng)教師進(jìn)入一個(gè)英語故事“An old man tried to move the mountains”的閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生們圍繞這個(gè)英語話題來閱讀指定教材里的英語句子，并且從每一個(gè)句子里去分析每個(gè)語境表達(dá)的特殊含義。學(xué)生們能夠以自己的閱讀方式去理解文章中的各種句意和課文表達(dá)的思想時(shí)。當(dāng)課堂結(jié)束時(shí)，教師可讓學(xué)生圍繞課堂上的話題進(jìn)行“tell a story”，在課后以個(gè)人的形式來編造一個(gè)英語小故事，直到下次上課前與其他同學(xué)分享并說說自己所運(yùn)用到的英語句型和特殊單詞。

整篇英語課文的閱讀主旨需要學(xué)生在細(xì)細(xì)的品味中進(jìn)行預(yù)測、分享或者是比較性的閱讀評價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的中心思想前進(jìn)，才能夠讓每一位學(xué)生在英語閱讀里獲得成就感。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的英語品質(zhì)和多元化的學(xué)習(xí)思維，并且在每一堂英語課上讓學(xué)生與他人進(jìn)行主動(dòng)交流和學(xué)習(xí)分享。

（二）立足文本，明確閱讀目標(biāo)和閱讀策略

學(xué)生對于英語閱讀的基礎(chǔ)是單詞和句子，所以教師要讓學(xué)生多充實(shí)自己的單詞庫，形成一種無意識的單詞收集，去體會英語的魅力。長此以往，學(xué)生就會形成一種自我的閱讀技巧，擁有一定的自學(xué)能力。在講解每一個(gè)章節(jié)的詞匯時(shí)，教師可以做一個(gè)適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，將一些詞匯進(jìn)行一定的聯(lián)系，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的英語式訓(xùn)練更有助于學(xué)生進(jìn)行理解探究。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生不只是局限于課堂的詞匯量里，對于一些外在的新知識也能有所了解，對詞匯能夠有更好的總結(jié)歸納，在每一個(gè)逐步的積累里都能獲得閱讀新感受。

當(dāng)對“what's the higest mountain in the world”這一章節(jié)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師們可以讓學(xué)生去學(xué)習(xí)一些描繪性的英語詞匯，并且通過閱讀來了解世界上的各種自然事物，以此也能擴(kuò)寬自己的知識面，從而獲得良好的閱讀體驗(yàn)感，能夠?yàn)樽晕以O(shè)定一定的閱讀目標(biāo)。再以互對式的交流來“talk about geography and nature”，不僅能夠增加詞匯量，也能為閱讀思維理解提供思路。

三、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)英語閱讀特定的思維方式，在每一節(jié)英語課堂上發(fā)揮自我的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，將每一種英語閱讀的策略融匯進(jìn)自我的學(xué)習(xí)庫里，在長時(shí)間的轉(zhuǎn)換下形成一種個(gè)性化的閱讀理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語學(xué)科賦予每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新方式，讓學(xué)生培養(yǎng)自我的語言基礎(chǔ)，在英語閱讀任務(wù)中掌握更好地解讀技巧，使得自我的閱讀自學(xué)能力不斷增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王月娟.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何有效利用多媒體優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育，2014（20）：133.

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