王樂燕

摘 要：從闡釋“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”的概念出發(fā)，探索性地梳理醫(yī)藥類高職高專院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀。針對教師教育隊(duì)伍薄弱、學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念滯后、院校體制機(jī)制落后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化不足的問題，提出“一核心多體系三協(xié)同”的完善措施，即明確人才培養(yǎng)核心目標(biāo)、多角度完善教育教學(xué)體系、構(gòu)建校企政三方協(xié)同發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥類高職高專院校;“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.29.037

0 引言

2015年7月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，明確指出加快發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的醫(yī)療、健康、教育等新興服務(wù)產(chǎn)業(yè)，推廣“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”。2016年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)并實(shí)施的《“健康中共2030”規(guī)劃綱要》中，要求有關(guān)部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)大健康產(chǎn)業(yè)，共同推進(jìn)健康中國的建設(shè)，提高人民的健康水平?？梢?，“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”蘊(yùn)藏著大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會，擁有無限的發(fā)展空間。

醫(yī)藥類高職高專院校作為大健康產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的主力軍，需要緊跟時代的潮流，立足校情學(xué)情、產(chǎn)業(yè)背景，不斷為社會、為地方輸送一批批優(yōu)秀的人才。然而醫(yī)藥類高職高專院校由于獨(dú)特的辦學(xué)性質(zhì)，加之探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間較短，在實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的道路上，依然存在諸多絆腳石，且問題比較集中。因而，各醫(yī)藥類高職高專院校仍需進(jìn)一步探討“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著重培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)化人才。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定義研究

“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”被認(rèn)為是最具發(fā)展前景的產(chǎn)業(yè)之一，主要以互聯(lián)網(wǎng)與大健康產(chǎn)業(yè)的深度融合為核心。發(fā)展大健康產(chǎn)業(yè)需要互聯(lián)網(wǎng)思維，以信息共享、資源共享為前提，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”與大健康產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動協(xié)調(diào)機(jī)制，以互聯(lián)網(wǎng)評價的影響作用，促進(jìn)大健康產(chǎn)業(yè)的質(zhì)量提升。因而可以認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指以健康產(chǎn)品或服務(wù)為主，借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)健康管理、健康互動、醫(yī)藥電商等功能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

1.2 醫(yī)藥類高職高專院校“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究概述

就目前國內(nèi)外的文獻(xiàn)看，一方面，有關(guān)普通本科高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究較多，且主要集中于普通本科高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析及策略建議、人才培養(yǎng)方案的研究、教育教學(xué)路徑的探析、師資隊(duì)伍建設(shè)的討論、對就業(yè)的影響等，有關(guān)高職高專院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究相對較少，涉及醫(yī)藥類高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究更少，而關(guān)于醫(yī)藥類高職高專院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究幾乎為零。

另一方面，有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”的文獻(xiàn)主要從醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的角度出發(fā)，探究互聯(lián)網(wǎng)與醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、社會服務(wù)等功能相融合的理論與實(shí)踐研究，或者直接從對公共社會影響的大角度出發(fā)加以探討，從高校的角度出發(fā)，尤其是以專業(yè)性、應(yīng)用型、區(qū)域性更強(qiáng)的高職高專院校角度出發(fā)的，為社會培養(yǎng)與輸送“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”專業(yè)化應(yīng)用復(fù)合型人才的研究相對較少。

2 存在的障礙

2.1 教師教育隊(duì)伍薄弱影響“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效

醫(yī)藥類高職高專院校的教師隊(duì)伍專業(yè)能力強(qiáng)，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對薄弱。師資隊(duì)伍不夠強(qiáng)大，尤其是2019年高職高專院校擴(kuò)大招生后，部分院校的師資隊(duì)伍出現(xiàn)了嚴(yán)重匱乏的窘境，以致從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，往往由輔導(dǎo)員、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師等來擔(dān)任。而已有的師資隊(duì)伍，通常是在沒有接受過任何針對性培訓(xùn)的情況下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識進(jìn)行生搬硬套式的教育教學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅需要擁有較強(qiáng)醫(yī)藥類專業(yè)知識的教師團(tuán)隊(duì)，提供科學(xué)準(zhǔn)確的醫(yī)藥類專業(yè)知識，同時需要具備互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識的隊(duì)伍，以提供技術(shù)方面的指導(dǎo)。但就目前醫(yī)藥類高職高專院校的實(shí)際情況看，在互聯(lián)網(wǎng)或計(jì)算機(jī)方面的教育，依然停留在最簡單基礎(chǔ)的層面，教師隊(duì)伍中具備高層次水平的專家較少，同時具備大健康專業(yè)知識及互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技能的教師更是少之又少。

2.2 學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念滯后影響“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)聯(lián)

醫(yī)藥類高職高專院校開設(shè)的專業(yè)性較強(qiáng)，和普通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同，醫(yī)藥類產(chǎn)品或服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因受藥品質(zhì)量管理法等法律法規(guī)的影響，從研發(fā)開始至投產(chǎn)或正常運(yùn)作，所需的周期普遍較長，學(xué)生在校時間僅2～3年，和創(chuàng)業(yè)周期相比，遠(yuǎn)不能達(dá)到所需的運(yùn)作時間，較長的時間成本導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的積極性降低。

高職高專院校的學(xué)生不乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的案例，但是醫(yī)藥類高職高專院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的案例通常偏離所學(xué)專業(yè)，甚至是拋棄原專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。從部分大健康類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的案例看，這些項(xiàng)目的技術(shù)支撐主要來源于在校教師，教師通過技術(shù)入股等形式協(xié)助或與學(xué)生一同創(chuàng)辦企業(yè)，存在個別學(xué)生以家族式傳承為契機(jī)開展大健康類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，完全由學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)且獲得成功的情況還是比較少見。

2.3 院校體制機(jī)制落后影響“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)

醫(yī)藥類高職高專院校受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，體制機(jī)制仍不夠健全，例如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施中存在一定的功利性、理解存在一定的片面性、支撐體系存在一定的局限性、課程體系存在一定的單一性，以致在適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)知識經(jīng)濟(jì)時代的過程中存在一定的滯后性。

行業(yè)特征使得醫(yī)藥類高職高專院校較多關(guān)注行業(yè)方面的政策變化，與政府的依存度較高，而對市場的敏感度較低，與同類院校之間的交流較多，而與其他類型院校之間的交流較少。

此外，醫(yī)藥類高職高專院校還存在關(guān)注“單純的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”較多，忘記了學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求，忽視了學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的持續(xù)教育、咨詢與服務(wù)等。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化不足影響“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍

醫(yī)藥類高職高專院校作為“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不斷的應(yīng)用與改進(jìn)，然而許多院校依然以“促進(jìn)就業(yè)”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)單一的外部任務(wù)，尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)升級為實(shí)際的內(nèi)發(fā)需要，從而影響“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在院校教育中的地位以及其作用的發(fā)揮。

“以人為本”的院校文化管理，要求院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要充分體現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者”的主體作用，但是從校內(nèi)學(xué)習(xí)中的精神文化、社會實(shí)踐中的行為文化看，目前醫(yī)藥類高職高專院校還未形成學(xué)生為本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化價值鏈還未形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化尚處于無意識的狀態(tài)，還沒有形成一股合力。

3 “一核心多體系三協(xié)同”的完善措施

3.1 “一核心”——明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

醫(yī)藥類高職高專院校應(yīng)擺脫傳統(tǒng)觀念對學(xué)生的束縛，構(gòu)建健全的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施人才培養(yǎng)的靶向性教育，明確“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即為社會培養(yǎng)兼?zhèn)溽t(yī)藥類專業(yè)知識、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，又同時擁有互聯(lián)網(wǎng)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合應(yīng)用型人才。

“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)成為“促進(jìn)就業(yè)”與“創(chuàng)造就業(yè)”的強(qiáng)大抓手。當(dāng)然，醫(yī)藥類高職高專院校不能僅將“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在“促進(jìn)就業(yè)”的制度層面上，更應(yīng)發(fā)揮“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化”的內(nèi)生價值。

3.2 “多體系”——完善教育教學(xué)體系

3.2.1 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升師資力量

“引進(jìn)來”方面，在“以老帶新”的長效機(jī)制下，安排實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干，以及來自醫(yī)藥行業(yè)或企業(yè)的專家，指導(dǎo)在校教師開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，增強(qiáng)教師之間、教師與企業(yè)之間的交流與溝通，不斷提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水平。同時，條件許可的情況下，聘任醫(yī)藥行業(yè)的專家，承擔(dān)實(shí)踐性課堂教學(xué)，通過開展不定期的講座等形式，為學(xué)生提供最新的行業(yè)動態(tài)分析，以及切實(shí)有用的“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。

“走出去”方面，醫(yī)藥類高職高專院校應(yīng)以社會發(fā)展需要為導(dǎo)向，在產(chǎn)業(yè)交叉融合的基礎(chǔ)上，結(jié)合醫(yī)藥類高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色，從“專業(yè)教育+”師資隊(duì)伍方面出發(fā)，依托校企合作，鼓勵“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”師資隊(duì)伍走入企業(yè)，選聘優(yōu)秀教師到企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉。此外，在為企業(yè)提供理論與技術(shù)服務(wù)的同時，在校教師可通過承接更多橫向課題提升自身能力。

3.2.2 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”個性化創(chuàng)新實(shí)踐方針，發(fā)掘?qū)W生自身特長及優(yōu)勢。創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班和特色教學(xué)班。以市場需求與職業(yè)需求為核心，形成“學(xué)院+品牌，專業(yè)+特色”的模式，在全校范圍內(nèi)遴選優(yōu)秀的學(xué)生，成立獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級，設(shè)置獨(dú)立的人才培養(yǎng)方案。

引導(dǎo)學(xué)生樹立自強(qiáng)不息的人生觀、世界觀和價值觀，做事腳踏實(shí)地，在實(shí)踐過程中不斷調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。同時，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時間養(yǎng)成閱讀新聞的好習(xí)慣，通過掌握相關(guān)政策來獲取商機(jī)。醫(yī)藥類高職高專院校除了不定期舉辦高質(zhì)量的講座外，最關(guān)鍵的還應(yīng)鼓勵學(xué)生多參加此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，提供與有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士溝通與交流的機(jī)會。

3.2.3 整改課程體系，構(gòu)建實(shí)踐平臺

在課程體系的構(gòu)成上實(shí)行“理論+實(shí)踐”課程，“必修+選修”課程，“校內(nèi)+校外”授課的形式。課堂中，向?qū)W生介紹“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”的相關(guān)政策、商業(yè)模式以及法律監(jiān)管等基本內(nèi)容，開展引導(dǎo)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課堂。采用跟蹤調(diào)查式案例分析方法，Seminar研討與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式，模擬路演等活動形式，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)藥行業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。完善第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系。

此外，醫(yī)藥類高職高專院校應(yīng)加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)云體系建設(shè)，增設(shè)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐場所。與醫(yī)藥類企業(yè)開展校企合作，訂單式培養(yǎng)“實(shí)習(xí)+就業(yè)”聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)院校培養(yǎng)與社會需求“無縫”對接。

3.2.4 營造教育文化，完善評教系統(tǒng)

一方面，醫(yī)藥類高職高專院校應(yīng)將醫(yī)藥文化融入院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中。另一方面，學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的地方，校園環(huán)境在一定程度上影響著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的形成，因而醫(yī)藥類高職高專院校要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，離不開校園文化的巨大作用。因此，醫(yī)藥類高職高專院校須建設(shè)集醫(yī)藥文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化為一體的校園文化氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的自我塑造，實(shí)現(xiàn)校園精神文明建設(shè)。

在評教量表中，科學(xué)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)列入其中，并做好宣傳與解釋工作。除去學(xué)期末的評教外，在日常教學(xué)評教、師生座談會中對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評價，通過這種“統(tǒng)一化+個性化”相結(jié)合的方式，提高評教的科學(xué)性與督促性。此外，還應(yīng)注重保證評教過程的完整性，在評教結(jié)束后對評教結(jié)果進(jìn)行反饋與跟蹤，做到評教運(yùn)行透明化。

3.3 “三協(xié)同”——構(gòu)建教育生態(tài)系統(tǒng)

醫(yī)藥類高職高專院校的“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與醫(yī)藥類企業(yè)、政府相關(guān)部門協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育生態(tài)系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)及社會之間的良性循環(huán)。

目前，醫(yī)藥類高職高專院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)藥類企業(yè)用人制度上存在偏差，企業(yè)在校企合作的過程中無法獲得直接的利益，導(dǎo)致校企合作力度不高、實(shí)施效果不好。建立“產(chǎn)學(xué)研”合作模式，通過簽署合作協(xié)議，明確醫(yī)藥類高職高專院校與醫(yī)藥類企業(yè)間的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，通過政府給予適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策等，提高醫(yī)藥類企業(yè)的積極性，深度“產(chǎn)教融合”，實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥類企業(yè)接受醫(yī)藥類高職高專院校的實(shí)習(xí)學(xué)生，同時對其進(jìn)行崗位培訓(xùn)與專人指導(dǎo)，達(dá)到為社會輸送人才的順利銜接。

政府相關(guān)部門可以設(shè)置明確的專項(xiàng)資金，?？顚Ｓ?，督促醫(yī)藥類高職高專院校開展“互聯(lián)網(wǎng)+大健康產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時結(jié)合市場規(guī)律，充分發(fā)揮市場“看不見的手”的機(jī)制作用，來鼓勵醫(yī)藥類企業(yè)及其他社會力量，共同投資醫(yī)藥類高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏。針對醫(yī)藥類產(chǎn)品的研發(fā)周期性長的特點(diǎn)，政府還可提供符合切實(shí)需求的優(yōu)惠政策等。

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