陳新

摘? ?要：本文從深入開發(fā)教材，有效選擇問題，結(jié)合問題實現(xiàn)有效啟發(fā);培養(yǎng)科學思維和深入開發(fā)導學案，四個方面探究“問題導學”方法。

關鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);問題導學;開展研究

在如今，隨著新課程改革的推進，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于學生發(fā)展的作用被越來越多的教師所認可，相應的如何實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)就成為了教師所研究的重點內(nèi)容。而對于高中物理來說，其難度較高，學生很容易對物理的學習產(chǎn)生畏懼心理，進而導致學生抵觸物理的學習。相應的，為了實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)就需要教師對學生的學習動力進行有效的促進，而問題導學法做為一種可以對學生的思維進行有效調(diào)動的方法，對于學生學習動力與學習效果的提升非常有幫助，基于此，教師在教學中就要重視問題導學方法和探究。

1? 核心素養(yǎng)與問題導學簡介

核心素養(yǎng)指的是學生在學習過程中逐漸形成的對于自身發(fā)展和社會進步所需要的相關品格和能力，其對于學生的成長有非常重要的意義。而對于高中物理來說，高中物理核心素養(yǎng)即是指學生在高中物理學習中所形成的相關品格能力，其具體包含物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四方面內(nèi)容。問題導學則是近些年來被廣為提及的一種教學方法，是以相應的問題為出發(fā)點來實現(xiàn)對學生自主學習的有效引導的一種方式。而通過學生自主學習的有效進行，可以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，所以教師在實際的教學過程中，要能對問題導學進行有效地調(diào)整，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展[ 1 ]。

2? 核心素養(yǎng)理念下的問題導學方法探究

2.1? 深入開發(fā)教材，有效選擇問題

問題導學的核心是對相應探究問題的有效選擇，基于此原則，在實際的教學過程中，教師要能結(jié)合教學實際，找到相應教材中與物理核心素養(yǎng)相關聯(lián)的部分，然后通過對物理教學內(nèi)容的深入研究開發(fā)，從中將探究問題提出來。而為了實現(xiàn)此過程，在高中物理教學中，教師要能對教材內(nèi)容進行有效的分析，找出那些有探究價值的問題，對其進行有效的綜合設計，實現(xiàn)對問題有效性的提升。

例如，在“摩擦力”這一課的教學中，為了體現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師可以設計以下的問題：回顧前一階段的物理學習中學過的摩擦力相關的內(nèi)容，同學們還能記得多少;摩擦力是如何產(chǎn)生的，其受什么因素影響;滑動摩擦力和靜摩擦力有什么不同呢;前一階段學習的摩擦力指的是什么呢;有什么辦法可以改變物體的摩擦力呢;大家想一想，如果世界上的摩擦力突然全部消失了，世界會發(fā)生什么變化，我們的生活會受到什么樣的影響呢。通過在教學的不同階段提出相應的探究性問題，就可以對學生的思維進行有效的引導，而通過對相應問題的思考，學生的物理觀念、科學思維、科學態(tài)度就得到了有效的培養(yǎng)。

2.2? 結(jié)合問題運用，實現(xiàn)有效啟發(fā)

為了實現(xiàn)學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，在通過對教材內(nèi)容的研究預設獲得了相應的研究性問題之后，教師要結(jié)合實際情況考慮探究性問題的應用方法，以對學生進行有效地引導啟發(fā)。而在教學過程中，教師可以嘗試著在物理教學中找到相應的時間點，提出相應的問題，達成對學生思維的有效引導[ 2 ]。

例如，在“平拋運動”這一課的教學中，為了實現(xiàn)對學生的有效啟發(fā)，教師可以結(jié)合教學的實際為學生提出有效的引導性問題。如學生在對平拋運動的運動軌跡進行想象時，可以提出下列的問題：大家都已經(jīng)知道平拋運動是在高處向遠處以與地面平行的方向拋出物體，然后物體在重力作用下運動的過程，而此過程與我們在打羽毛球時羽毛球的軌跡有沒有相似之處呢？羽毛球在飛到最高點開始下落時，其運動狀態(tài)又發(fā)生了什么變化呢？然后學生通過對此問題的回答就可以實現(xiàn)對平拋運動軌跡的再現(xiàn)，明確平拋運動的特征。又比如在“靜電現(xiàn)象”這一課的教學中，教師提出讓學生分析一下生活中所出現(xiàn)的靜電現(xiàn)象，學生可能由于思維定式的影響無法得出相應的結(jié)果。此時教師可以通過有效的問題引導，來達成對學生思維的啟發(fā)。教師可以提出以下的問題：在冬季的夜晚，我們在脫下毛衣時會有什么樣的現(xiàn)象呢？然后讓學生通過對此的思索想起生活中靜電現(xiàn)象，實現(xiàn)對該內(nèi)容的突破。

2.3? 貫徹循序漸進原則，培養(yǎng)科學思維

在問題導學的過程是學生對相應知識進行自主研究、構(gòu)建知識體系的過程;是學生實現(xiàn)從無到有，從初步接觸到透徹理解的過程。學生在其中的發(fā)展是逐步進行的，教師在進行導學問題時也要按照由淺入深、循序漸進的原則來進行[ 3 ]。

例如，在“焦耳定律”這一課中，教師就可以通過循序漸進的問題設計，讓學生實現(xiàn)對這一課內(nèi)容的深入理解。在教學過程中，教師可以先針對生活中的電器進行預設，讓學生思索有哪些電器會發(fā)出熱量，進而引出本課中電流熱效應的主題。隨后教師就可以針對相應電器發(fā)出熱量的原理設置問題，讓學生探究發(fā)熱電器內(nèi)部發(fā)熱金屬絲與常規(guī)金屬的區(qū)別，使學生明確電阻對于發(fā)熱的作用。然后教師再逐步提出新的問題，一步步引導著學生明確電流通過電阻發(fā)熱的現(xiàn)象。通過這一循序漸進的探究過程，學生的科學思維能力可得到有效地引導，對于學生知識的掌握很有幫助。

2.4? 深入開發(fā)導學案，體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教師在教學開始前要制作相應的教學學案，在進行問題導學的教學中，為了實現(xiàn)教學的有效進行，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要將導學案的開發(fā)重視起來。在物理教學中，教師要對教學中的各個環(huán)節(jié)進行分析，包括對學生提問的問題。

例如，在進行“磁場”這一課的教學前，教師要針對這一課的內(nèi)容，融入對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設計相應的導學案。在教學中，教師要能對本課的內(nèi)容進行深入的研究，將其重難點知識找出來，然后通過對本課知識點的分析確立是否需要設計相應的教學實驗。在確定了相應的內(nèi)容知識，教師可以基于學生的興趣去創(chuàng)建相應的教學問題。同時為了實現(xiàn)導學案的進一步完善，教師也可以在課下與學生進行溝通，得知學生在預習中出現(xiàn)的問題，將其問題融入本課的導學案中。在課上向?qū)W生展示。通過相應問題的解決回答過程，可以實現(xiàn)了對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

綜上所述，為了實現(xiàn)高中核心素養(yǎng)下問題導學的有效開展，在教學中達成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要結(jié)合教學實際對教學進行調(diào)整，在教學中要深入開發(fā)教材，有效選擇問題;結(jié)合問題運用，實現(xiàn)對學生的有效啟發(fā);有效貫徹循序漸進原則，達成對學生的有效引導;深入地開發(fā)導學案，提升教學效果。

參考文獻：

[1]陳官鵬.高中物理教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（12）：133.

[2]岳寶良.高中物理核心素養(yǎng)高效課堂的構(gòu)建[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：59.

[3]白建華.高中物理“問題導學”的具體運用[J].課程教育研究，2016（36）：192-193.